Введение
Адаптированная основная общеобразовательная программа государственного казенного
общеобразовательного учреждения Астраханской области «Средняя общеобразовательная школа № 4»
на 20162018 учебные годы представляет собой нормативно-управленческий документ,
характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и
направления обучения, воспитания, развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
находящихся на лечении в ГБУЗ АО «ОКПБ», особенности организации, кадрового и методического
обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной
системы, критерии, основные планируемые конечные результаты.
В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется развитие
модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого
ребёнка с ОВЗ осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию
приоритетов деятельности педагогического коллектива.
Содержание специального
(коррекционного) образования в школе направлено на формирование у обучающихся жизненно важных
компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной жизни в семье и социуме.
Раздел I. Паспорт программы
•- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года
N 273-ФЗ
Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181-ФЗ от 24
ноября 1995 г. (с изменениями от 22.08.2004 г. № 122-ФЗ);
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», раздел Х (Постановление от
29 декабря 2010 г. № 189);
Письмо Министерства Российской Федерации от 14.03.2001 г. № 29/1448-6 «О
рекомендациях о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»; Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189
Нормативная база Письмо министерства просвещения СССР от 9 сентября 1981 г. n 57-м «Об условиях обучения
учащихся, находящихся на длительном лечении в больницах
Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Требования к условиям реализации основной образовательной программы на основе
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (проекты РПГУ им. А.И. Герцена):
Заказчик
программы
Разработчик
программы

Устав Организации.

Учредитель, родители
Администрация Организации, творческая группа

Сроки реализации
2016 – 2018 учебный год
программы

Цель программы

Создание в ГКОУ АО «Средняя общеобразовательная школа № 4» особой гуманной
адаптированной коррекционно- педагогической среды для умственно отсталых
обучающихся, находящихся на лечении в ГБУЗ АО «ОПКБ» с целью социальной
реабилитации и последующей их интеграции в современном социально экономическом и
культурно нравственном пространстве.

Задачи
учреждения

Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ
•
Продолжение получение бесплатного образования во время нахождения в
стационаре
организация качественной коррекционно-реабилитационной работы с
учащимися с различными формами отклонений в развитии
•
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе
совершенствования образовательного процесса
•
создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации
индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ в условиях стационара медучреждения:
•
расширение материальной базы учреждения и ресурсного обеспечения для
организации обучения детей с ОВЗ.

Основные
направления
программы

•
создание условий для формирования адаптивной учебно-воспитательной системы по
отношению к образовательным запросам обучающихся, воспитанников,находящихся на
лечении и их родителей, а также современного общества.
•
создание условий для развития инновационной деятельности педагогов через
мотивацию профессиональной деятельности.
•
создание условий для формирования жизненно важных компетенций у обучающихся,
воспитанников во время УВП.
•
создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение, коррекцию и
развитие здоровья у обучающихся, воспитанников во время УВП.
•
расширение материально-технической базы образовательного учреждения
•
создание условий для реализации индивидуального обучения и воспитания в
процессе работы с семьями, воспитывающих ребёнка с ОВЗ

Принципы
реализации
программы

1.
принцип гуманности, предполагающий соблюдение прав учителя и ребенка,
закрепленные Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о
правах ребенка и другими нормативными документами; создание в школе-интернате
атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства личности
ребёнка, педагога; 2. принцип личностно-ориентированного подхода, состоящий в
признании индивидуальности каждого ребёнка; обучение выступает как средство развития
личности каждого обучающегося, воспитанника; самореализация как процесс раскрытия и
развития природных возможностей, задатков каждого ребёнка;
3.
принцип коррекционно-развивающего компенсирующего обучения и воспитания,
состоящий в интеграции действий педагогов в единую систему индивидуального
комплексного динамического сопровождения развития ребёнка с ОВЗ на всех этапах
обучения в школе; 4. принцип сотрудничества, который регулирует построение
взаимоотношений в школе на основе взаимного уважения и доверия учителей, учеников и
родителей;
5.
принцип целостности деятельности школы на основе единства процессов
коррекции, развития, обучения и воспитания обучающихся, воспитанников;
6.
принцип научности, предполагающий развитие у обучающихся понимания места и
роли человека в современном мире; создание эффективной системы научно-методического
информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и
культуры, профессиональной компетенции;
7.
принцип программно-целевого подхода, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
8.
принцип вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов
действий по реализации задач развития школы; использование различных методик и
технологий с учетом изменений социального заказа, потребностей и интересов участников
образовательного процесса;
9.
принцип эффективности социального взаимодействия, который предполагает
формирование у обучающихся навыков социальной адаптации, самореализации;
10.
принцип индивидуализации включающий всесторонний учёт уровня развития
способностей каждого ребёнка,находящегося на лечении, формирование на этой основе
личных программ стимулирования и коррекции развития обучающихся; повышения учебной
мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребёнка;
Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, который предполагает
11.
организацию образовательного процесса на наглядно-действенной основе.
•
Построение модели адаптивной школы, обеспечивающей равный доступ к услугам
образования детей с ОВЗ с учетом меняющегося контингента обучающихся (состав
школьников постоянно меняется по картине нарушений и отклонений у каждого ребенка)
•
Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого обучающегося на
основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих
оптимально решать проблему компенсации дефекта, развитие личности.
•
Функционирование школы как системы, обеспечивающей формирование жизненно
важных компетенций у обучающихся на максимально возможном и качественном уровне, в
соответствии с индивидуальными возможностями личности, их успешную самореализацию
в Ожидаемые ресоциальном включении. зультаты
Создание здоровых и
безопасных условий труда и учёбы.
•
Создание адекватной системы определения детей с ОВЗ, обеспечение более
благоприятными условиями для их развития и включения в общественно полезную
деятельность; Укрепление кадрового потенциала школы, совершенствование системы
повышения квалификации педагогов школы-интерната.

Система органи- Управление реализацией адаптированной основной образовательной программы
осуществзации контроля ляют администрация школы, Педагогический совет.
исполнения
Программы
Разделы програм- Целевой, содержательный, организационный мы Утверждение проРешение педагогического совета граммы

Протокол № 1 от 28.08.2016 г., приказ №

16.09.01/20-П от 01.09.2016 г.

Пояснительная записка
В соответствии с п. 28 ст.2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ от 29.12.2012г адаптированная основная общеобразовательная программа - это образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья,находящимися
на лечении в ГБУЗ АО «ОКПБ» с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и, при необходимости, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Часть 2 ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
21.12.2012 г. напрямую говорит о том, что общее образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких
организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Астраханской области «Средняя
общеобразовательная школа № 4» реализует специальные адаптированные рабочие программы для
детей с нарушением интеллекта (детей с легкой степенью умственной отсталости.
Адаптированные
рабочие программы предметов входят в состав адаптированной основной общеобразовательной
программы школы.
Школа обеспечивает:
1) условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество
детей с ограниченными возможностями здоровья,находящихся на лечении;
2) формирует общую культуру личности обучающихся на основе усвоения специального
государственного образовательного стандарта;
3) адаптацию и социализацию обучающихся к жизни в обществе;
4) обучение различным профилям труда с учетом психофизических особенностей детей,
местных условий;
5) формирование здорового образа жизни.
Школа создает условия для максимального развития обучающихся. Через работу
педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных возможностей и резервов
детей с опорой на особенности того или иного возраста, на зону ближайшего развития.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают
вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента
внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной
отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной
недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и
социальной адаптации.

Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В
соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре
степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их
высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и
торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических
процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью, осложненную психическим заболеванием
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс
мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с
умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их
жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение
чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается
качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания –
ощущения и восприятие.
Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению
адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения
отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного
материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие обучающихся с интеллектуальной
недостаточностью оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого
составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов
по признакам сходства и отличия и т. д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное,
нагляднообразное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые
сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых
текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью,
некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой).
Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных
процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не
дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей:
они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может
быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной
отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация
может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями
его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное

внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что
выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для
обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в
процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде
деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем внимания, и его устойчивость несколько
улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна не дифференцированность,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании
учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной не
сформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и
второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия
и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности
в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения;
активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и
бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с
умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку
зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и
выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на
темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических
чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера обучающихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают
выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований
у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с
умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку обучающиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки
в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного
задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с
тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной
на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются
доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда.
Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей
личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и
взрослыми.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя
оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической
деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование,
в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны следующие специфические
образовательные потребности:
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и
социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации,
социальнобытовых навыков;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• обеспечение обязательности профильного трудового образования;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения,
формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы
общего образования
В основу разработки адаптированной основной общеобразовательной программы школы для
обучающихся с умственной отсталостью заложены следующие подходы к обучению, воспитанию и
развитию каждого ребенка:
-ориентированный.

Дифференцированный подход к построению адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Адаптированная основная общеобразовательная программа создавалась в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОО обучающихся с умственной
отсталостью к:
• структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Реализация деятельностного подхода в
контексте разработки адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью обеспечивает:
;
•

жность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
еятельности и поведения;
учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Теоретический аспект профессиональная ориентация обучающихся II и III ступеней,
основанная на индивидуальных, интеллектуальных и психофизических особенностях обучающихся.
Здоровьесберегающая среда в учреждении, способствующая сохранению и укреплению здоровья
всех участников образовательного процесса.
В основу адаптированной основной образовательной программы общего образования
обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с
умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования
положено не понятие предмета, а ― «образовательной области».
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.

Педагогические условия реализации образовательной политики школы.
Кадровое обеспечение
Информация о кадровом обеспечении 2016-2019 учебный год
ГКОУ АО № «Средняя общеобразовательная школа № 4»
№ ФИО
п/ педагогическ
п ого
работника

Наличие образования
(в том числе ДПО) с
указанием какое
учебное заведение
закончил, когда, по
какой специальности

Дата
Стаж
прохож работ
дения
ы
курсов
повыш
ения
квалиф
икации

Категория,
дата
прохожден
ия
аттестации,
в т.ч. на
соответств
ие
занимаемой
должности
(при
наличии)

Объем
педагогичес
кой
нагрузки по
классам с
указанием
предмета

Общеобразовательные адаптированные программы

Наименование и
реквизиты
документа,
подтверждающег
о отсутствие
ограничений на
право занятия
педагогической
деятельностью

1.

Каптикова
Людмила
Владимировн
а

2.

Тараненко
Любовь
Владимировн
а

1. АГУ, Диплом
ДВС № 0102363 от
15.06. 1999г.,
Квалификация
«Учитель начальных
классов, социальный
педагог»
Специальность
«Педагогика и
методика начального
образования» с
дополнительной
специальностью
«Социальная
педагогика» 2. ГОУ
ВПО
«АГУ», Диплом ПП-3
№ 012184 от 22.06.2011
г.
Квалификация
«Педагогдефектолог»
Специальность
«Коррекционная
работа педагога –
дефектолога
с
детьми
с
нарушениями
в
развитии»
1. Калмыцкий
Государственный
Университет,
Диплом ДВС №
0127455 от
16.06.2000г.,
Квалификация
«Филолог.
Преподаватель»
Специальность
«Филология»
2. ГОУ ВПО «АГУ»
Диплом ППЗ- №
012177 от
21.06.2011
Квалификация
«Педагогдефектолог»
Специальность
«Коррекционная
работа педагога –
дефектолога с детьми
с
нарушениями
в
развитии»

ГАОУ 17 л
АО
ДПО
«АИПК
иП
2015 г.

Высшая
категория
Приказ
МОиН АО
№295
от 01.06.2012
(воспитатель)

В 1-4
классах -12
ч;

УМВД России по
Астраханской
области
(Информационны
й центр) №
3\17276-з
от.19.03.16

ГАОУ 16 л
АО
ДПО
«АИПК
иП»
17.03.
14 –
07.06.
14

Высшая
категория
Приказ
МОиН АО
№
от
(воспитател
ь)

В 2 классе 18 ч; в 4
классе 13
ч;
Всего 31 ч

УМВД России по
Астраханской
области
(Информационны
й центр) №
3\17348
от.19.09.2016

3.

Чугунова
Марина
Васильевна

1.
ЧеченоИнгушский
государственный
унивеситет им.
Л.Н. Толстого
Диплом ЕВ № 202780
от 23.06 1983 г.,
Квалификация «Филолог,
преподаватель,
переводчик»
Специальность « Романогерманские языки и
литература (французский
язык)»
2. ГОУ ВПО «АГУ»
Диплом ППЗ- № 012166
от
21.06.2011
Квалификация
«Педагогдефектолог»
Специальность
«Коррекционная
работа педагога –
дефектолога с детьми
с
нарушениями
в
развитии»

ГАОУ 33 г
АО
ДПО
«АИПК
иП»
17.03.1
4–
07.06.1
4

Высшая
категория
Приказ
МОиН АО
№ от
(воспитател
ь)

В 3 классе 19 ч;
Математика в
4 классе - 4 ч;
Всего 22 ч

УМВД России по
Астраханской
области
(Информационны
й центр) № 3\822
от.03.03.15

В школе обучаются 25 учеников с ОВЗ.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы созданной на основе ФГОС,
обеспечит достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов:
личностных и предметных.
Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом,
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности.
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность к их применению, рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений. Адаптированная основная общеобразовательная программа выделяет два уровня овладения
предметными результатами: ный - является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью;
- не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения в младших классах
Учебная дисциплина

Русский язык

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень

Достаточный уровень

овами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;

печатного текста целыми
словами с орфографическим
проговариванием;

предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;

включающие
изученными
(30-35
слов);

означающих предметы, действия, признаки;
вление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
заданную тему;
выбора заголовка к нему.

слова
с
орфограммами

слова различных категорий по
вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
а-

нение предложений,
установление связи между
словами с помощью учителя,
постановка знаков препинания
в конце предложения (точка,
вопросительный и
восклицательный
знак);
на
предло-

жения;

чём идет речь), озаглавливание
его;
4
предложений из составленного
текста после его анализа.

Чтение
вслух по слогам и целыми словами;
казывать содержание прочитанного текста по вопросам;
оценке поступков героев и событий;
-7
коротких стихотворений

арительного анализа вслух
целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова
― по слогам) с соблюдением
пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
еля по прочитанному тексту;
текста после предварительного
его анализа;
ыполняя задание учителя;
вующих героев, давать
элементарную оценку их
поступкам;

т-

использованием некоторых
средств устной
выразительности (после
предварительного разбора);
стям с опорой на вопросы
учителя, картинный план или
иллюстрацию;
зусть 7-8 стихотворений
Математика

—100 в
прямом

—100
в
прямом и обратном порядке;

порядке;
йствий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части).
вычитания, умножения, деления;
чисел до 5;
ия
и
деления;
жения и умножения;

и-

о-

два арифметических действия;
и-

е-

ских действий сложения и
вычитания, умножения и
деления (на равные части и по
содержанию), различие двух
видов деления на уровне
практических действий,
способы чтения и записи
каждого вида деления;
сложения, вычитания,
умножения, деления;

всех однозначных чисел и
числа 10, правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0
и деления на 1, на 10;
м-

мости, длины, массы, времени, стоимости
и их соотношения;
есяцев в году, номера месяцев от начала года;
о-

ножения и деления;

ложения двух геометрических фигур;
свойство сложения и умножения;

хугольников, откладывать, используя
счетный материал, любые числа в
пределах 100;
ствия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;

й-

печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;

ительным свойством сложения и умножения;
и измерении;

примерах в 2-3 арифметических
действия; знать единицы
(меры)
измерения стоимости, длины,
массы, времени, стоимости и их
соотношения;
оду, номера месяцев от начала
года;
имного
положения
геометрических фигур;

адвух

з-

четырехугольников, считать,
присчитывая, отсчитывая по
единице и равными числовыми
одним способом; пользоваться календарем
группами по 2, 5, 4, в пределах
для установления порядка месяцев в году,
100; откладывать, используя
количества суток в месяцах, месяцев в
счетный материал, любые числа
году;
в пределах 100;
ьизученные простые арифметические
менные действия сложения и
задачи;
вычитания чисел в пределах
а100;
дачи в два действия (с помощью учителя);
умножения для решения
соответствующих примеров
на деление;
кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
мо- ножения на печатной основе,
вать взаимное положение фигур без
как для нахождения
вычерчивания;
произведения, так и частного;
мерении двумя мерами;

различать окружность и круг;
мощью
чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью
учителя).

о-

переместительным свойством
сложения и умножения;
нные при счете и измерении;
нные при измерении двумя
мерами, с полным набором
знаков в мелких мерах: 5 м62
см,
3 м03 см;
хотя бы одним способом с
точностью до 1 мин;
пользоваться календарем для
установления порядка месяцев

в году, количества суток в
месяцах, месяцев в году;
рировать все изученные
простые арифметические
задачи;
ровать содержание, решать
составные арифметические

т-

и-

задачи в два действия (с
помощью учителя);
езамкнутые кривые, ломаные
линии, вычислять длину
ломаной;
моделировать взаимное
положение двух прямых,
кривых линий,
многоугольников, окружностей,
находить точки пересечения;
радиусов, различать
окружность и круг;
(квадрат) с помощью
чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с
помощью учителя).

Окружающий мир

называть изученные
объекты
на иллюстрациях, фотографиях;

о

объектов изучения;
е-

ленным группам (корова - домашнее
животное);

нные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);

ь-

ника и понимать необходимость его
выполнения;
ны;

нные объекты в натуральном
виде в естественных условиях;

е-

взаимосвязях между
изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
кты к определенным группам с
учетом различных оснований
для классификации (волк ―
дикое животное, зверь
(млекопитающее), животное,
санитар
леса);
чительные существенные признаки групп
объектов;
а-

правилах безопасного поведения в
природе и обществе;

нов чувств;

ителя, адекватно оценивать свою работу,
проявлять к ней ценностное отношение,
понимать оценку педагога;

безопасного поведения в
природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
овать полученные знания при
решении учебных,
учебнобытовых и учебнотрудовых
задач;

совместную игру и отвечать на
приглашение (давать согласие или
отказываться);
гигиеническими навыками (мыть руки,
вчистить зубы, расчесывать волосы и т. п.); ность и самостоятельность в
работе на уроке;
(чистить одежду щеткой, хранить ее на
вешалке, чистить кожаную обувь, мыть
знания и умения
посуду после еды и т. п.);
при решении новых учебных,
учебно-бытовых и
подкармливать птиц, живущих около
учебнотрудовых задач;
школы;
описательный рассказ из 3-5 предложе-

свое отношение к изученным
объектам;

ний
об
изученных
предложенному плану;

объектах

по

ученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя
в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем
ситуации.

учителя по содержанию
изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения
или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
екущего контроля учителя (при
наличии предваряющего и
итогового контроля),
качественно осмысленно
оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к
ней ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
рганизации совместной
деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно
взаимодействовать с объектами
окружающего мира;
облюдению
санитарногигиенических норм;
иродоохранительные действия;
ованию сформированных умений
при решении учебных, учебнобытовых и учебнотрудовых
задач в объеме программы

Физическая культура

ьтуре как средства укрепления
здоровья, физического развития
и физического
совершенствования человека;
видах стилизованной ходьбы под музыку;
пкорригирующих упражнениях в
ражнений для формирования
постановке головы, плеч, позвоночного
правильной осанки и развития
столба, положения тела (стоя, сидя, лёжа), мышц туловища, развития
упражнениях для укрепления мышечного основных физических
корсета;
качеств; участие в
оздоровительных занятиях в
трежиме дня (физкультминутвиях; знание строевых команд; умение
вести подсчёт при выполнении
ки);
общеразвивающих упражнений;
ганизации
активности в процессе
занятий
физического воспитания;
по физической культуре с целевой
выполнение двигательных
направленностью на развитие быстроты,
действий; умение подавать
выносливости, силы, координации;
строевые команды, вести
подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
активности, направленных на
преимущественное развитие основных
физических качеств в процессе участия в по физической культуре с
подвижных играх и эстафетах;
различной целевой
направленностью: на развитие
быстроты,
и проведения подвижных игр и элеменкак средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической
подготовки человека;

тов соревнований со сверстниками,
осуществление их объективного
судейства;
ях своего народа и других народов;

и-

видов спорта, показывающих человека в
различных эмоциональных состояниях;
знакомство с правилами, техникой
выполнения двигательных действий;
с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.

выносливости, силы,
координации; знание
физических упражнений с
различной целевой
направленностью, их
выполнение с заданной
дозировкой нагрузки;
активности, направленных на
преимущественное развитие
основных физических качеств в
процессе участия в подвижных
играх и эстафетах;
етодов физического
совершенствования;
ь-

ную помощь и моральную
поддержку сверстникам в
процессе участия в
подвижных играх и
соревнованиях;
осуществление их
объективного судейства; ание
спортивных традиций своего народа и других
народов; знание некоторых
фактов из истории развития
физической культуры,
понимание её роли и
значения в
жизнедеятельности
человека;
ования различного спортивного
инвентаря в основных видах
двигательной активности;
йших спортивных сооружений в
Москве, Санкт-Петербурге;
ыполнения двигательных
действий знание правил
бережного обращения с
инвентарём и оборудованием;
техники безопасности в
процессе участия в
физкультурноспортивных
мероприятиях.

Изобразительное
искусство

ьного искусства; видов художественных
работ;

изнаков видов изобразительного
искусства; форм произведений
ы- изобразительного искусдающихся художников и их произведений ства;
живописи, скульптуры, графики,
одекоративно-прикладного искусства,
торых материалов,
архитектуры;
используемых в
изобразительном искусстве;
Москвы, Санкт-Петербурга, родного
образигорода;
тельных, выразительных и
агармоничных средств
териалов, инструментов и
изобразительного искусства;
приспособлений; их свойств, назначения,
правил хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
ции, цветоведения, передачи формы
предмета и др;

и-

ывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы;
правильно сидеть за столом, располагать
лист бумаги на столе, держать карандаш,
кисть и др.;
аботы инструкциям учителя; целесообразно
организовать свою изобразительную
деятельность; планировать работу;
осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
яти, представлению, воображению
предметы несложной формы и
конструкции; передавать в рисунке
содержание несложных произведений в
соответствии с темой;
рандашом, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;

а-

тве листа; размещать изображение одного
или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
о-

цветоведения; светотени;
перспективы; построения
орнамента, стилизации формы
предмета и др.;
йших музеев страны;
ходить
необходимую для выполнения работы
информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
работы инструкциям учителя
или инструкциям,
представленным в других
информационных источниках;
аты собственной художественнотворческой деятельности и
одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже
на образец);
и-

чинно-следственные связи
между выполняемыми
действиями и их результатами;
по памяти после
предварительных наблюдений и
адекватно передавать все
признаки и свойства
изображаемого объекта;
авать в
художественнотворческой
деятельности характер,
эмоциональное состояние и

бражаемого объекта, определять
свое отношение к природе,
насыщенность цвета, получать смешанные человеку, семье и обществу.
и некоторые оттенки цвета

Ручной труд
места;

ьной организации труда,
включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;

материалов, используемых на уроках
культурной и эстетической
ручного труда, правил их хранения,
ценности вещей;
санитарно-гигиенических требований при
нработе с ними;
ных ремесел;
биходимых на уроках ручного труда, их
мую
информацию
в
материалах
устройства, правил техники безопасной
учебника, рабочей тетраработы с колющими и режущими
ди;
инструментами;
еталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей,
отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;

правилами безопасной работы
режущими и колющими
инструментами, соблюдать
санитарно-гигиенические

организовать
свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы, рацио-

требования при выполнении
трудовых
работ;
и-

нально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
ежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять
способы соединения деталей;
работы по пунктам;

огическими приемами ручной обработки
материалов;
атериалами (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном;
нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
одежды

рать материалы их по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
имости от свойств материалов и
поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать
материалы;
бразной наглядностью: составлять план работы над изделием
с опорой на предметнооперационные и графические
планы, распознавать простейшие технические рисунки,
схемы, чертежи, читать их и
действовать в соответствии с
ними в процессе изготовления
изделия;
ущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
(красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
поручения по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец школьного обучения

Учебные дисциплины

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Письмо
ждении фактического материала
высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и
основной мысли;
бумаг с опорой на представленный образец;
изнаков основных частей слова;
слова с опорой на
представленный образец, схему,
вопросы учителя;
ских разрядах слов;

е-

по вопросу и значению;
рфографические правила после
предварительного разбора текста
на основе готового или
коллективного составленного
алгоритма;

ение разбирать слова по составу
с использованием опорных
схем; образовывать слова с
новым значением с
использованием приставок и
суффиксов;

относящиеся к различным
частям речи по существенным
признакам;
мматические признаки у
изученных частей речи по
опорной схеме или вопросам
учителя;
имые для раскрытия темы и
основной мысли
высказывания;
ысказывания, выбирать тип
текста в соответствии с его
целью;

ысказывания и отбирать
необходимые языковые средства,
изложения повествовательного и
уместные в данном стиле речи (с
описательного характера (5055
помощью учителя);
слов) после предварительного
иобсуждения (отработки) всех
ческие
задачи;
компонентов текста;
оьвательных
и
описательных
шие по объему
текстов с элементами
сочинения (до 50 слов)
рассуждения после
повествовательного и
предварительного разбора (до
описательного характера на
100 слов);
основе наблюдений,
практической деятельности,
бумаг;
опорным словам и
предложенному плану после
предварительной отработки
повествования с элементами
содержания и языкового
описания и рассуждения после
оформления
Предварительного
коллективного разбора темы,
основной мысли, структуры
высказывания и выбора
необходимых
языковых средств (80-90 слов)

Чтение
ства полноценного чтения
вслух;

е-

себя доступные по содержанию
тексты, самостоятельно
определять тему произведения;

читать вслух и про себя;
произведения (с помощью учителя);
части несложный по структуре и
содержанию текст;

по фактическому содержанию
произведения своими словами и, пунктов плана в различной
используя слова автора;
речевой форме (с помощью учителя);
герою произведения и его
поступкам; делить на части
пересказов по плану с
несложные тексты (с помощью использованием образных
учителя) и пересказывать их по
выражений;
плану;
иоческие и поэтические
мые слова и выражения,
произведения после
объяснять их значение с
предварительной подготовки;
помощью учителя;
еских отрывка и 12
стихотворений;
наизусть;
ебольшие по объему и несложные
по содержанию произведения
внеклассного чтения, выполнять
посильные задания.

о-

изведения художественной
литературы, статьи из
периодической печати с их
последующим обсуждением.

Математика

днозначных чисел;
множения и получаемые из них
случаи деления;
соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени;

днозначных чисел, в том числе с
переходом через десяток;
множения и получаемые из них
случаи деления;
соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени;

пределах 100 000;
пределах 1 000 000;
десятичные, их получение,
запись, чтение;
игуры
и тела, свойства элементов
многоугольников (треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм);
ских тел: куб, шар,
параллелепипед;

е-

вать целые числа в пределах
100 000;

и-

вия с числами в пределах 100
000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на
однозначное число) с
использованием таблиц
сложения, алгоритмов
письменных арифметических
действий, с использованием
микрокалькулятора;

т-

действия (сложение, вычитание,
умножение и деление на
однозначное число) с
десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с
использованием
микрокалькулятора;
ерения величины (стоимости,
длины, массы, площади, времени);
чинами;

и-

десятичные, их получение,
запись, чтение;
и тела, свойства элементов
многоугольников (треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда;
еских тел: куб, шар,
параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндра, конуса;
ивать числа в пределах 1 000 000;
ические действия с числами и
числами, полупределах 100, легкие случаи в
пределах 1 000;
фметические действия с
многозначными числами и
числами, полученными при
измерении, в пределах 1 000 000;
действия с десятичными
дробями;
действия с целыми числами до
1 000
с-

пользованием
микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного
использования

величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пя-

микрокалькулятора; находить
одну или несколько долей
(процентов) от числа,

тая, десятая часть);
ские задачи и составные в 2
действия;
называть геометрические
фигуры и тела.

е-

число по одной его доли
(проценту);
соответствии с программой,
составные задачи в 2-3
арифметических действия;
угольника, объем
прямоугольного
параллелепипеда (куба);

о-

фигуры и тела;
чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в
разном положении на плоскости,
в том числе симметричные
относительно оси, центра
симметрии;
знания для решения
профессиональных трудовых
задач.

Природоведение
(5 класс)

нные объекты на иллюстрациях,
фотографиях

нные объекты в натуральном виде
в естественных условиях, знать
способы получения
анеобходимой информации об
значении изученных объектов,
изучаемых объектах по заданию
их роли в окружающем мире
педагога;
ик определенным группам (осина мосвязях между изученными
– лиственное дерево леса)
объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесенные к одной и той же
изучаемой группе (полезные
к определенным группам с
учетом различных оснований
ископаемые).
для классификации (клевер ―
атравянистое дикорастущее
вила личной гигиены и
растение; растение луга;
здорового образа жизни,
кормовое растение; медонос;
понимать их значение в жизни
растение, цветущее летом);
человека.
еленным признакам объекты из
правила безопасного поведения
тех, которые были изучены на
в природе и обществе (под
уроках, известны из других
контролем взрослого);
источников; уметь объяснять
асвое решение; делять
ния под контролем учителя;
существенные признаки групп объектов;
работу, проявлять к ней
ценностное отношение,
безопасного поведения в
понимать оценку педагога.
природе и обществе, правила
здорового образа жизни;

изученное; проявлять желание
рассказать о предмете изучения,
наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
ущего контроля учителя (при
наличии предваряющего и
итогового контроля),
осмысленно оценивать свою
работу и работу одноклассников,
проявлять к ней ценностное
отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать
похвалу;
облюдению
санитарногигиенических норм в
отношении изученных объектов
и явлений;
зрасту природоохранительные
действия;
по уходу за комнатными и
культурными растениями.
Биология

представления об объектах и
явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
нципы объединения объектов в
различные группы;
ерархию изучаемых объектов и
явлений;

«предпонятия» об объектах
неживой и живой природе,
организме человека;
о-

связи в природе, между
природой и человеком, в
организме человека;

ения, описания своего состояния,
самочувствия;

ботношении основных изученных
раза
жизни
и
безопасного
объектов и явлений неживой и
поведения, использовать их для
живой природы;
объяснения новых ситуаций;
браза жизни в объеме программы;

ктами согласно усвоенным
инструкциям при их изучении
и организации взаимодействия
в учебно-бытовых ситуациях;
остояния своего организма;
ополнительных источниках (по
заданию педагога);
знаниями и умениями в учебных
ситуациях;
ния для получения новой
информации по заданию
педагога.

е-

вления и описывать состояние
объекта и его изменение в
неживой и живой природе, в
организме человека

ьными источниками информации,
в том числе ЭОР (интернет,
компьютерные
учебноразвивающие программы,
электронные справочники);
к-

ционирования органов, их
систем, всего организма (у меня
колит в области сердца, когда я
поднимаю портфель);
нимальной предварительной

и-

(ориентировочной) помощи
педагога взаимодействовать с
изученными объектами с учетом
имеющихся знаний;
знаниями и умениями в учебных,
учебно-бытовых и
учебнотрудовых ситуациях;
знания и умения в новые
ситуации,
нтироваться
на имеющиеся знания и умения
с цельюличной
предпрофессиональной
ориентировки.

География:

остях природы, жизни, культуры
и хозяйственной деятельности
людей, экологических
проблемах России, разных
материков и отдельных стран;

нтарные практические умения и
приемы работы с
географической картой для
получения географической
информации;

и объяснять существенные
признаки географических
объектов и явлений;

объектами, процессами и
явлениями географической
среды, оценивать их изменения в
результате природных и
антропогенных воздействий;

объекты, факты, явления,
события по заданным критериям;

СБО

источниках и анализировать
агеографическую информацию;
фические знания в повседневной умения применять приборы и
жизни для объяснения явлений и инструменты для определения
процессов, адаптации к условиям
количественных и
территории проживания,
качественных характеристик
соблюдения мер безопасности в
компонентов природы;
случаях стихийных бедствий и
ытехногенных катастроф.
вать на иллюстрациях изученные
культурные и
исторические памятники своей
области.
разных
группах продуктов питания;
знание отдельных видов
продуктов питания,
относящихся к различным
группам; понимание их
значения для здорового образа
жизни человека;
ные виды блюд под
руководством учителя;

ж-

знание о способах хранения и
переработки продуктов питания;
предложенных продуктов питания;
иготовить несложные знакомые
блюда;
овершать покупки различных
видов товара;

анитарноюгигиенических требованиях к
дения
правил
личной
гигиены
по
процессу приготовление пищи;
уходу за полостью рта,
хволосами, кожей рук и т.д.;
ники безопасности при
приготовлении пищи; знание
поведения в доме и общественотдельных видов одежды и
обуви и некоторых правил ухода
за ни-

ми;

ных местах;

ены, умение их выполнять под
руководством взрослого;

этических норм поведения;
навыки ведения домашнего
хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды и т. п.);
умение обращаться в различные медицинские учреждения,
вызывать врача на дом, покупать
лекарства и т.д.;

бытового обслуживания и их
назначения;

организаций, их видов и
назначения; умения совершать
чпокупки различных видов товара ными средствами связи, в том
под руководством взрослого;
числе и Интернет-средствами;
ние о статьях сеемейного бюджета;
мейного бюджета, умение вести
оего расчет;
дов и доходов семейного
бюджета;
деловых бумаг под
руководством учителя с целью
видах средств связи;
обращения в различные
о- организации социального
рых правил поведения в
назначения
общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях,
медицинских учреждениях);
социального
назначения и их назначение;

История

знание дат важнейших событий
отечественной истории;
бытий, явлений, процессов);

о-

иболее известных исторических
деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
вных терминов-понятий;
ливать по
датам последовательность и
длительность исторических
событий, пользоваться «Лентой
времени»;
события, исторических героев с
опорой на наглядность,
рассказывать о них по вопросам
учителя;
ывать на исторической карте
основные изучаемые объекты и
события;

амок ключевых процессов, даты
важнейших событий
отечественной истории;
обытий, явлений, процессов), их
причин, участников, результатов,
значения;
сновных исторических событий;
орических деятелей (князей,
царей, политиков,
полководцев, ученых,
деятелей культуры);
орической
карты;
знание
основных терминов-понятий и
их определений;
еком,
устанавливать
последовательность
и
длительность
исторических
событий;
и-

ку историческим героям,
рассказывать об исторических
событиях, делать выводы об их
основных исторических понятий.
значении;
ескую карту с опорой на ее «легенду»;

ировать, обобщать исторические
факты;
формации в одном или
нескольких источниках;

н-

скрывать причинноследственные
связи между историческими
событиями и явлениями.

Обществознание
которой
мы
государственных
России;

живем, право, государство,
символов Конституция, кто такой
гражданин;
о-

ведение человека в обществе
регулируют определенные
правила (нормы) и законы;

уция Российской Федерации
является основным законом, по
которому мы живем;
я-

занностей гражданина РФ;

написать заявление, расписку,
оформлять стандартные бланки.

у-

шениях, и видах правовой
ответственности; знание, что
собой представляет законодательная,
исполнительная и судебная
власть РФ;

язанностей гражданина РФ;
(понятий) и их определений;
расписку, просьбу, ходатайство;
т-

ные бланки;
ветствующие правовые
учреждения;

т-

нформации в разных источниках.

Профессионально-трудовое
обучение
процесс их изготовления;
изделия, которые из них
изготавливаются и применяются
в быту, игре, учебе, отдыхе;
правила хранения;
-гигиенические
требования при работе с
производственными
материалами;
ходимые для работы;

б-

устройства машины и ее
основных частей (на примере
изучения любой современной
машины: металлорежущего
станка, швейной машины,
ткацкого
станка, автомобиля, трактора и
др.);
обходимые для работы;

е-

зможности различных
материалов, осуществлять их
целенаправленный выбор в
соответствии с их
физическими, декоративнохудожественными и
конструктивными свойствам в
зависимости от задач
предметнопрактической
деятельности;
ериалы;
практическую работу,
соотносить свои действия с
поставленной целью;
текущий ремонт инструмента;
свойств материалов и
поставленных целей
оптимальные и доступные

технологические приемы ручной
и машинной

а-

обработки материалов;

н-

ми безопасной работы с
инструментами и
оборудованием, санитарногигиеническими требованиями
при выполнении работы;

ности, имеющие
потребительскую стоимость и
значение для удовлетворения
общественных потребностей;

особов воздействия на предметы
труда (механических,
химических, биологических,
энергетических и т. п.);

задачи и выстраивать
оптимальную
последовательность действий
для реализации замысла;

основе наиболее
распространенных
производственных
технологических процессов
(шитье, литье, пиление,
строгание и
т. д.);
сновами современного
промышленного и
сельскохозяйственного
производства, строительства,
транспорта, сферы
обслуживания; читать
техническую
(технологическую)
документацию, применяемую
при осуществлении изучаемого
технологического процесса;
й
план
работы;
идах профильного труда
(деревообработка,
металлообработка, швейные,
малярные, переплетнокартонажные работы, ремонт и
производств обуви,
сельскохозяйственный труд,
автодело, цветоводство и др.);
итарную и
эстетическую ценность
предметов, изделий;
ность труда;

н-

результатов;
оситься к общественному
достоянию и родной природе;

оконтроль выполняемых
практических действий и
корректировку хода
практической работы;
прогнозировать
конечный
результат и самостоятельно
подбирать средства и способы
работы для его получения;
общественно-организационного
труда (старосты класса,
звеньевого; и т.п.);
а-

чимость своего труда, своих
достижений в области трудовой
деятельности; обладать
способностью к самооценке;
гармоничного сосуществования
предметного мира с миром
природы;
долг, т. е. обладать готовностью
к труду в тех сферах, которые
особенно нужны обществу.

ориентиры /эталоны в быту,
дома и в школе;
ической организации школьного
рабочего места как готовность к
внутренней дисциплине;
ивать предметы и пользоваться
ими в повседневной жизни в
соответствии с эстетической
регламентацией, установленной

в обществе;

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения АООП решает следующие задачи:
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;

ляет вести оценку предметных и личностных результатов;
тельной организации;

ООП общего образования, позвоаий
обучающихся и развития их жизнен-

ной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью; 2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной
отсталостью реализуется в начальных (I-IV) и старших (V-XI) классах. Она конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки
программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с
умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений
его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного
труда.
Задачами реализации программы являются:

деятельности;
ельности, планировать
знакомую деятельность,
контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у
школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в
процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по
формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют

уровень ее сформированности и успешность обучения школьника. Функции базовых учебных
действий:

образованию;

лостью к дальнейшему профессиональному

Состав базовых учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика,
понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе
интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе
обучения. Благодаря этому создаются условия для формирования и реализации начальных логических
операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций,
которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют
основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности. С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения.
Целевой раздел
Обучение ведется в строгом соответствии нормативным документам, локальным актам
школыинтерната. Как приложение к образовательной программе школы-интерната составлена и
реализуется программа коррекционного сопровождения обучающихся. В системе отслеживается
дальнейшая судьба выпускников. Они социализированы.
Цели и задачи образовательной политики школы-интерната
Цель: коррекция отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки,
социально-психологический реабилитации для последующей интеграции в общество. Для этого
школаинтернат выполняет ряд задач:
1) обеспечивает условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции
в общество детей с ограниченными возможностями здоровья;
2) осуществляет формирование общей культуры личности обучающихся на основе
усвоения специального государственного образовательного стандарта;
3) обеспечивает условия для адаптации и социализации обучающихся к жизни в
обществе;
4) осуществляет обучение различным профилям труда с учетом психофизических
особенностей детей, местных условий;
5) осуществляет формирование здорового образа жизни.
6) создает условия для максимального развития обучающихся.
В работе педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных
возможностей и резервов детей с опорой на психические особенности того или иного возраста, на зону
ближайшего развития.
Задачи в развитии личности ребенка
• помочь
ребенку
преодолеть социально-педагогические трудности,
«перешагнуть» через возникший кризис.
• корректировать отклонения, имеющиеся в развитии и поведении.
• создавать положительную Я - концепцию, снимать «синдром неудачника».
• укреплять положительные нравственные начала личности ребенка.

• способствовать адаптации в коллективе сверстников, умению включаться в
социальные и внутри - коллективные отношения.
Задачи в социальной реабилитации:
Привлечь ребенка к социально значимой и трудовой деятельности.
Педагогический коллектив школы-интерната учитывает, что личность ребенка - это целостная
психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе
общественных форм сознания и поведения. Развитие ребенка и формирование личности его возможно
только в общении с взрослыми и происходит в процессе ведущей деятельности - обучении. При наличии
специально организованных условий дети обладают возможностью к развитию.
Развитие обусловлено и определяется обучением, воспитанием, общением и зависит от
особенностей организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ, находящихся на лечении
Основные условия развития обучающихся:
• учет возрастных особенностей;
• развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей;
• создание благоприятного психологического климата при наличии продуктивного общения
ребенка и взрослого, обучающегося и сверстников.
Адаптированная основная общеобразовательная программа учитывает региональные, местные
условия и особенности самой школы - интерната. В ней отразилась организация работы
образовательного учреждения по реализации адаптированных рабочих программ.
Данная адаптированная основная общеобразовательная программа содержит стратегию и
тактику, присущую в целом образованию детей с ОВЗ.
Деятельность психологической службы в школе ориентирована на:
• обучающихся, имеющих трудности в обучении, установлении контактов в среде сверстников,
самоопределении;
• на педагогов, имеющих потребности в составлении психологической характеристики
обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и средств обучения на основе данных
психодиагностики. Психологическая служба обеспечивает:
• развитие системы психологической поддержки, психодиагностики и
психокоррекцииобучающихся;
• обеспечение взаимодействия школы и родителей (законных представителей) обучающихся.
Психологическая служба школа совместно с классными руководителями и врачами стационара ведет
работу по формированию у ребенка качеств личности, обеспечивающих хорошую адаптацию в
школьном коллективе дальнейшее физическое и эмоциональное развитие.
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
• охрана и поддержание здоровья детей;
• формирование основ здорового образа жизни обучающихся;
• обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических
особенностей обучающихся;
• адресная индивидуальная помощь обучающимся по индивидуальным учебным
планам;
• подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях медицинской
организации;
• обновление содержания образования;
• повышение специальной компетентности обучающихся; усиление функциональной
грамотности выпускников.
• Организация учебно-воспитательного процесса.
• Оценка результатов образовательной деятельности
Содержательный раздел
Психолого- педагогическое сопровождение

Психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежат: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о
сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана
решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на
стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход к сопровождению.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных
проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психологомедикопедагогический консилиум школы-интерната (ПМПк).
Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса.
Обязанности различных специалистов.
Педагог:устанавливает
• усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
• выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены;
• отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных
случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается к специалистам (психологу).
Педагог - психолог проводит:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми
обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями,
педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные
поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в
которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения
и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями,
осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку
медикопсихолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.

Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных
перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Цель деятельности педагога - психолога - активное воздействие на умственное развитие
школьников, формирование учебных навыков. Для реализации данной цели у обучающихся в начале
года проводится тестирование и определяется уровень обученности и качества знаний по русскому
языку, математике, чтению - предметам, которые традиционно считаются основными.
С учетом полученных данных определяются направления коррекционной работы,
разрабатывается план занятий для каждого ученика, проводятся групповые занятия согласно
расписанию.
Для коррекции в нарушении социализации детей и подростков чрезвычайно значимой является
система социальной поддержки, которая складывается из единства ниже перечисленных функций:
диагностика, выявление проблемных детей информации (природе проблемы, о ребенке, о путях решения),
консультации, первичной помощи в решении проблем, защиты прав ребенка в сфере образования и других
сферах общественной жизни.
В деятельность социального педагога входит также:
• предупреждение отсева обучающихся;
• взаимодействие с классными руководителями и учителями в целях координации действий с
определенными группами обучающихся и предупреждения конфликтных ситуаций:
• учет педагогически и социально неблагополучных семей в целях координации их последующей
работы по выправлению ситуации;
• взаимодействие со всеми возможными государственными учреждениями, социальными
службами, общественными организациями и частными лицами на случай оказания
необходимой помощи социально-незащищенным обучающимся (органы местного
самоуправления, органы опеки и попечительства, паспортной службой, страховыми
компаниями и др.)
На основе этих функций социальный педагог выполняет конкретные действия, направленные на
решение проблем социального развития каждого подопечного.
Характеристика специфики содержания образования
Одним из основных средств коррекции отклонений развития обучающихся, развития, прежде
всего, сохранного интеллекта, является подготовка обучающихся с интеллектуальной недостаточностью
по общеобразовательным предметам.
Задача школы - интерната при обучении традиционным предметам заключается в обеспечении
их тем уровнем знаний, практических умений и навыков, которые необходимы для успешной
социальной адаптации в современном обществе.
Математика, русский язык, природоведение, история, география, биология, обществознание основные предметы образовательного блока, которые строятся на основе усвоения элементарных
теоретических знаний при усиленной роли практической направленности. В тематическом
планировании по этим предметам предусматривается объем теоретических знаний и практических
умений во всем уровням обучения.
Психофизические особенности обучающихся в школе учитываются при уровневой
дифференциации учебного материала. Во всех реализуемых учебных программах, тематических планах
прописаны минимальные требования к базовому, минимально необходимому, индивидуальному
уровням элементарного усвоения общеобразовательных дисциплин. Принцип дифференциации
обучения, необходимый в работе с обучающимися, осуществляется на практике благодаря данному
подходу к организации образовательной деятельности. На основе диагностики усвоения программного
материала по предмету учителю дается возможность дифференцированно подходить к оценке
фактических знаний, умений и навыков. Данный принцип соблюдается и при осуществлении контроля
за соответствием уровня знаний требованиям нормативно-правовых актов (при проведении контрольных
работ, проверки знаний обучающихся).
Второй блок общеобразовательных дисциплин: трудовое обучение (1-4 классы);
профессионально-трудовое обучение (5-9 классы).
изобразительное искусство способствует коррекции двигательно-моторной, сенсорной, эмоцио-

нально-волевой сферы. Они способствуют развитию у обучающихся эстетических чувств,
художественного вкуса, физической работоспособности, привычек, направленных на здоровый образ
жизни. Динамика результативности данных предметов более очевидна в практическом плане.
Программы по изобразительной деятельности внедряются с применением нетрадиционных
методик, что способствует, в первую очередь, развитию творческого воображения обучающихся.
Основной задачей является подготовка выпускников к жизни в обществе, профессиональнотрудовой деятельности в условиях производства. Поэтому одним из важнейших предметов на
протяжении всего периода обучения в школе-интернате (с 1 по 9 класс) является трудовое обучение. В
содержании программы по предмету, методах работы четко прослеживается преемственность между
допрофессионально - трудовым (4класс) и профессионально-трудовым (5-9 классы) обучением.
Профессионально-трудовое обучение - единственный учебный предмет, по которому проводится
в выпускном классе государственная (итоговая) аттестация.
В соответствии с требованиями нормативно-правовых документов освоение основного общего
образования заканчивается государственной (итоговой) аттестацией по трудовому обучению, результаты
которой являются одним из показателей успешности образовательной деятельности школыинтерната.
Материально-технические возможности школы-интерната позволили создать и оборудовать
кабинет швейного дела, кабинет столярного и слесарного дела, кабинет СБО, кабинет цветоводства.
Коррекция специфических нарушений, затрудняющих формирование жизненно необходимых
знаний, умений и навыков, осуществляется также и на занятиях узких специалистов.
Федеральный компонент коррекционного блока представлен учебными предметами
интегративного характера: социально-бытовая ориентировка в 5-9 классах. Уроки русского языка,
литературного чтения, природоведения, биологии должны способствовать развитию устной речи и
развитию практических умений. Формирование знаний и умений, способствующих социальной
адаптации, повышению общего развития, практической подготовке к самостоятельной жизни
осуществляется на уроках социально-бытовой ориентировки.
В школе-интернате существует система собственно коррекционных занятий. Опытным путем
школа-интернат определила их направление, роль и место в общем образовательном процессе.
Сложившаяся система коррекционных занятий позволяет сделать вывод о результативности и
перспективности ее применения в нашей школе-интернате.
Цели и задачи коррекционных занятий:
• способствовать личностному развитию обучающихся, развитию механизмов
компенсации;
• способствовать подготовке обучающихся к профессиональному труду специфической
формой учебных занятий являются индивидуальные и групповые занятия, к которым относятся
логопедические, коррекционные, факультативные занятия.
Логопедические занятия проводятся в специализированном кабинете, что дает обучающимся
возможность отойти от классно-урочной системы, и делает данные занятия не только
стабилизирующими, в плане коррекции определенных нарушений, но и способствуют
совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Требования к данным занятиям определены
государственными нормативными документами.

Условия реализации программы коррекционной работы Нормативно-правовое
обеспечение:
Работа логопедического пункта организуется на основании:
• Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
• Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и
педагогах-психологах учреждений образования"
• Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в
условиях модернизации образования»

• Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьмиинвалидами"
• Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
• Должностной инструкции учителя - логопеда Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами
диагностики;
•
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса,
повышения его эффективности, доступности);
•
обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех
этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
•
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил инорм);
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда в
школе-интернате.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой
логопедической диагностики - стандартизированной методики обследования речи с балльно - уровневой
системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого
дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы;
комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику
речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями
А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999).
Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность:
позволяет охватить значительное количество обучающихся, вести коррекционно-развивающую работу
в следующих направлениях:
- преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых
средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
- создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала,
обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
- коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и
коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных
умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
При планировании занятий с детьми с фонетико-фонематическим (фонематическим)
недоразвитием и занятий I и И-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются
методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой

Е.В., Садовниковой И.Н.. При планировании занятий Ш-го этапа коррекционно-развивающего обучения
используются материалы Андреевой Н.Г.
Этапы реализации программы коррекционной работы.
Этапы

Результаты

Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая
деятельность).

Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
речевого развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям
программнометодического обеспечения, материальнотехнической базы.

Этап
планирования, организации,
координации
(организационноисполнительская
деятельность).

Процесс специального сопровождения, имеющий
коррекционно-развивающую направленность, детей с
речевым недоразвитием при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.

Этап
диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды (контрольнодиагностическая деятельность)

Констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих программ особым
образовательным потребностям ребёнка.

Этап
регуляции
и корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность).

Внесение
необходимых
изменений
в
процесс
сопровождения детей с речевым
недоразвитием,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.

В программе коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в
речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей
и перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи,

включающие планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план
детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на
изучение отдельных тем) в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи.

Направления коррекционной работы
Направления работы

Характеристика
содержания
Диагностическая работа —
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной
логопедической
помощи;
—
ранняя (с первых
дней пребывания ребёнка
в
школе)
диагностика
отклонений в развитии
речи и анализ причин
трудностей адаптации;
—
комплексный
сбор сведений о
ребёнке на основании
диагностической
информации от
специалистов разного
профиля;
—
определение
уровня актуального и
зоны
ближайшего развития
обучающегося с
речевым
недоразвитием,
выявление его
резервных
возможностей;
—
системный
разносторонний
контроль специалиста
за уровнем и
динамикой развития
речи обучающихся;
—
анализ успешности
коррекционноразвивающей работы.

Мероприятия

Сроки

Обследование
учащихся 1 - 4 классов
с целью выявления
детей с нарушениями
устной и письменной
речи.
Участие в
заседаниях школьных
ПМПк. Анализ
письменных работ
учащихся
Обследование
детей, обучавшихся
на логопункте, с
целью оценки
эффективности
коррекционноразвивающей работы.

1 - 15 сентября
По плану работы
начальной школы
В течение года
15-31 мая

Коррекционноразвивающая —
выбор
работа
оптимальных для
развития
ребёнка с речевым
недоразвитием
коррекционных
программ/методик,
методов и приёмов
обучения в
соответствии
с
его
особыми

Комплектование
групп
обучающихся
в соответствии с
уровнем речевого
недоразвития.
Составление
расписания,
корректировка
рабочих программ.
Проведение система-

образовательными
потребностями;
—
организация и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений
речевого
развития
и трудностей обучения;
—
системное воздействие на
учебнопознавательную
деятельность ребёнка в
динамике образовательного
процесса, направленное
на
формирование универсальных
учебных действий и
коррекцию отклонений в
развитии; — коррекция и
развитие высших психических
функций;

тических
логопедических
занятий с учащимися
с речевым
недоразвитием
в соответствии с
рабочими
программами и
расписанием

Сентябрь
Сентябрь, начало каждой
четверти
С 16 сентября по 14
мая

Консулътативная
работа

—
выработка
Консультации:
совместных обоснованпо
результатам диных
рекомендаций по
агностики
основным
направлениям
по
работы
с обучающимися
индивидуальным
с
речевым
запросам
недоразвитием, единых
педагогов
и
для всех
родителей
участников образовательного
процесса;
—
консультирование
учителей начальных классов
и педагогов- предметников
по вопросам выбора
индивидуальноориентированных
подходов, методов и приёмов
работы с обучающимися с
проблемами речевого развития;
—
консультативная помощь
семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приёмов
закрепления
результатов коррекционного
обу-

Сентябрь
октябрь В
течение года

Информационнопросветителъская
работа

чения ребёнка с
речевым недоразвитием.
различные
формы
просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного
процесса
-обучающимся (как
имеющим, так и не
имеющим недостатки в
развитии речи), их
родителям
(законным представителям),
педагогическим работникам, —
вопросов, связанных с
организацией сопровождения детей с речевым
недоразвитием
в образовательном процессе;
—тематические выступления перед педагогами и родителями по
проблемам учета
индивидуальнотипологических особенностей
детей
с
речевым недоразвитием
в процессе обучения и
воспитания.

Выступления
на заседаниях
школьного методического объединениях,
совещаниях, педагогических советах.
Лекции и групповые консультации
на родительских собраниях.
Подготовка наглядных и раздаточных материалов для родителей и педагогов

По плану школьног о
методическогообъединения
учителей начальны х классов
Сентяб
РЬ
октябрь
Апрель -май
В
течение
года

Программа работы с обучающимися с ОВЗ педагога-психолога
В процессе диагностики выявляется уровень развития психических функций обучающегося с ОВЗ,
уровень его актуального и зоны ближайшего развития, выявляются его резервные возможности,
способности к усвоению нового.
Уровень развития психических функций выявляется для того, чтобы определить, какие функции
развиваются наиболее успешно и какие – отстают в развитии. Это позволяет максимально опираться на
сохранные функции в процессе коррекционно – развивающей работы и стимулировать развитие
отстающих функций с помощью специальных приемов.
Результаты обследования и педагогические наблюдения отражаются в педагогической документации
– протокол обследования, представление на обучающегося.
Диагностическое обследование проводится 3 раза в год.
Диагностика проводится в контексте различных видов деятельности по следующим параметрам:
• Степень овладения учебным материалом;
• Уровень самостоятельности при выполнении заданий;
• Пространственное и временное ориентирование;

• Развитие моторики и зрительно-моторных координаций;
• Зрительно - пространственное восприятие;
• Воспроизведение цвета, формы, величины;
• Развитие основных мыслительных операций.
На основании диагностики в начале года составляются коррекционно-развивающие программы
(индивидуальная или подгрупповая) с прогнозируемым результатом развития. Результаты диагностики в
середине и конце года позволяют сделать вывод о динамике развития и достоверности прогноза.

Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направление работы с ним
педагогапсихолога (одно или несколько), которое служит основой для построения коррекционно развивающей программы.
Основное время в коррекционной работе педагога-психолога отводится на занятия с детьми
младшего школьного возраста. Однако занятия могут проводиться и с обучающимися 5—9 классов, по
запросу учителя или с вновь прибывшими детьми.
1. Коррекционно-развивающая программа.
Целью коррекционно – развивающих занятий для данной категории детей является максимальное
развитие познавательных способностей обучающихся.
Для реализации поставленной цели сформулированы следующие задачи:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития;
•
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
•
коррекция отдельных сторон психической деятельности:
•
развитие зрительного восприятия и узнавания;
•
развитие зрительной памяти и внимания;
•
развитие слухового внимания и памяти;
•
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
•
формирование зрительно – моторной координации; развитие пространственных
представлений;
развитие временных представлений.
Развитие основных мыслительных операций:
•
навыков соотносительного анализа;
•
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
•
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
умения
планировать деятельность;
•
развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
•
развитие наглядно образного мышления;
•
развитие элементов словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
(релаксационные паузы, психогимнастика, игротерапия, сказкотерапия).
Развитие связной речи.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Формирование мотивационного компонента.
2. Коррекционно-развивающая программа, составленная на основе программы для детей с
умеренной и глубокой умственной отсталостью.
В связи с недоразвитием всех психических функций дети с умеренной умственной отсталостью без
специально разработанной системы работы не могут обучаться даже элементарным основам изучаемых
предметов. В связи с этим данная категория детей обязательно сопровождается педагогомпсихологом на
протяжении всего обучения в образовательном учреждении.
В процессе коррекционно – развивающего обучения педагог-психолог создает такие условия,
которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную
самостоятельность. Педагог-психолог подбирает материал по объему и компонует по степени
сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка, индивидуальных и психофизических
возможностей. Коррекционно – развивающие занятия для детей с умеренной умственной отсталостью
строятся на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных
видов деятельности.
В процессе занятия педагог-психолог может использовать различные виды деятельности: игровую
(сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), конструктивную,

изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению,
повторению и закреплению элементарных предметных представлений.
Целью коррекционно – развивающих занятий является максимальное развитие познавательных
способностей обучающихся.
Для реализации поставленной цели сформулированы следующие задачи:
формирование движений и сенсомоторное развитие;
• формирование пространственно - временных отношений;
• формирование математических представлений;
• формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, обогащение словаря (активного или пассивного);
• развитие связной речи;
• формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;
• развитие сохранных сторон познавательной деятельности;
• коррекция отклонений в психическом развитии (развитие внимания, памяти, мышления);
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
• Формирование предпосылок к усвоению ребенком учебного материала и закрепление этого
материала;
• формирование навыков коллективной работы и целенаправленной деятельности.
формирование мотивационного компонента.
Методические рекомендации:
Особенностью проведения коррекционно - развивающих занятий является использование педагогомпсихологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных
образовательных потребностей детей с ОВЗ, предоставление обучающимся дозированной помощи, что
позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс.
Важным результатом коррекционно - развивающих занятий является перенос формируемых на них
умений и навыков в учебную работу ребенка, поэтому необходима связь коррекционных программ
специалиста с программным учебным материалом.
Каждое коррекционно - развивающее занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями,
раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Программа психологического сопровождения обучающихся начальных классов.
Цель: комплексное психологическое сопровождение обучающихся начальных классов. Основная
цель сопровождения – оказание помощи обучающимся в решении проблем. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных
проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Направление деятельности

Форма работы

Методики,
программы

Направления
работы психолога
на формирование
УУД

Диагностическиконсультативный Сбор сведений о ребенке у
педагогов, родителей. Изучение
блок
работ ребѐнка (тетради,
рисунки, поделки и т. п.)
Обследование актуального
уровня психического и речевого
развития, определение зоны
ближайшего развития.
Выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию.
Составление индивидуальных
образовательных маршрутов
медикопсихологопедагогического
сопровождения.

Коррекционноразвивающий блок Сопровождение учащихся с
умственной отсталостью
(легкой), с ЗПР:

Внимание:
устойчивость,
переключаемость с
одного вида
деятельности на
другой, объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое, образное.
Память: зрительная,
слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота и
прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь. На
основе комплекта
Семаго.
Наблюдение,
беседы,
экспериментального
обследования, где
отражаются
особенности

Коммуникативные
·адекватно
использовать
коммуникативные,
прежде всего
речевые, средства
для решения
различных
коммуникативных
задач, строить
монологическое
высказывание (в
том числе
сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
используя в том
числе средства и
инструменты ИКТ
и дистанционного
общения;
·допускать
возможность
существования у
людей различных
точек зрения, в
том числе не
совпадающих с
его собственной, и
ориентироваться
на позицию
партнѐра в
общении и

Профилактический
блок

(наблюдение за учениками в
учебной и внеурочной
деятельности; поддержание
постоянной связи с учителями,
администрацией школы,
родителями; - составление
психолого-педагогической
характеристики учащегося с
ОВЗ. - составление
индивидуального маршрута
сопровождения учащегося
(вместе с учителями), где
отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного
материала, темп обучения,
направления
коррекционной работы;
формирование микроклимата в
классе, способствующего тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ
чувствовал себя в школе
комфортно;
- ведение документации
(психологопедагогические
дневники наблюдения за
учащимися и др.);

его личности,
поведения,
межличностных
отношений с
родителями и
одноклассниками,
уровень и
особенности
интеллектуального
развития и
результаты учебы,
основные виды
трудностей при
обучении ребѐнка.

Профилактика дезадаптации
Определение уровня адаптации
первоклассников;
Определение степени готовности
учащихся 4 класса к обучению в
средней школе.
Адаптационные тренинги.
Выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию для
родителей, педагогов.

Наблюдение в
процессе учебной
деятельности.
Беседа с
учащимися,
педагогами,
родителями
Анализ материалов
наблюдения.
Определение
уровня учебной
мотивации.

Психологическое сопровождение обучающихся 5-9 классов.

взаимодействии;
·учитывать разные
мнения и
стремиться к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве;
·формулировать
собственное
мнение и
позицию;
·договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
деятельности, в
том числе в
ситуации
столкновения
интересов;
·строить понятные
для партнѐра
высказывания,
учитывающие, что
партнѐр знает и
видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать
действия
партнѐра;
·использовать
речь для
регуляции своего
действия;
·адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач, строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой речи.

Основная цель сопровождения – оказание помощи обучающимся в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе;
решение личностных проблем развития обучающихся; формирование
Направление деятельности Форма работы
Диагностическиконсультативный Сбор сведений о ребенке
блок у педагогов, родителей.
Обследование
актуального уровня
эмоциональноличностного развития,
определение зоны
ближайшего развития.
Выработка рекомендаций
по обучению и
воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов медикопсихологопедагогического
сопровождения.

Методики,
программы
Уровень
самооценки.
Степень принятия
в классном
коллективе.
Уровень
психологического
комфорта.
Наблюдение во
внеурочное время.
Анализ
полученных
данных

Направления работы
психолога на
формирование УУД
Коммуникативные
·адекватно
использовать
коммуникативные,
прежде всего
речевые, средства
для решения
различных
коммуникативных
задач, строить
монологическое
высказывание (в том
числе сопровождая
его аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической

Коррекционноразвивающий блок Сопровождение учащихся
с умственной отсталостью
(легкой): (наблюдение за
учениками в учебной и
внеурочной деятельности;
поддержание постоянной
связи с учителями,
администрацией школы,
родителями;
составление
психологопедагогической
характеристики
учащегося с ОВЗ.
составление
индивидуального
маршрута сопровождения
учащегося (вместе с
учителями), где
отражаются пробелы
знаний и намечаются
пути их ликвидации,
способ предъявления
учебного материала, темп
обучения, направления
коррекционной работы;
формирование
микроклимата в классе,
способствующего тому,
чтобы каждый учащийся
с ОВЗ чувствовал себя в
школе комфортно; ведение документации
(психолого-

педагогические дневники
наблюдения за
обучающимися

Наблюдение, беседы,
экспериментального
обследования, где
отражаются
особенности его
личности, поведения,
межличностных
отношений с
родителями и
одноклассниками,
уровень и
особенности
интеллектуального
развития и
результаты учебы,
основные виды
трудностей при
обучении ребѐнка.

формой
коммуникации,
используя в том
числе средства и
инструменты ИКТ и
дистанционного
общения;
·допускать
возможность
существования у
людей различных
точек зрения, в том
числе не
совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнѐра в
общении и
взаимодействии;
·учитывать разные
мнения и стремиться
к координации
различных позиций
в сотрудничестве;
·формулировать
собственное мнение
и позицию;
·договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов;
·строить понятные
для партнѐра
высказывания,
учитывающие, что
партнѐр знает и
видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать
действия партнѐра;
·использовать речь
для регуляции
своего действия;
·адекватно
использовать

Профилактический блок Профилактика
конфликтных ситуаций,
развитие
коммуникативных
навыков. Выявление
учащихся
испытывающих
сложности во
взаимоотношениях с
окружающими.
Выявление причин
создающих препятствия
для продуктивного
общения со сверстниками
и педагогами.
Проведение тренингов по
корректировке поведения.
Формулировка
рекомендаций педагогам и
родителям
Психологическая
подготовка к ГИА.
Профилактика стресса.
Определение уровня
стрессоустойчивости
учащихся.
Проведение тренингов
направленных на
ознакомление с
основными способами
борьбы с
предэкзаменационным
стрессом.
Формулировка
рекомендаций педагогам и
родителям
Профориентационный блок Ознакомление учащихся с
основными
теоретическими
понятиями из сферы
профессии. Определение
профессиональных
склонностей и
предпочтений учащихся.
Профессиональное
самоопределение
учащихся. Выработка
рекомендаций по выбору
будущей профессии с
учетом способностей,
желаний и потребностью
на рынке труда

Наблюдение в
учебном процессе и
во внеурочное время.
Беседа с родителями,
учителями,
одноклассниками.
Диагностика:
уровень
агрессивности,
самооценки,
тревожности.
Тренинги на
развитие навыков
общения, снижения
уровня
конфликтности

речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач, строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой речи.
доброжелательность,
доверие и внимание
к людям,
готовность к
сотрудничеству и
дружбе, оказанию
помощи тем, кто в
ней нуждается;
уважение к
окружающим –
Диагностика уровня умение слушать и
слышать партнера,
моральной
признавать право
устойчивости,
стрессоустойчивости, каждого на
коммуникативного
собственное
контроля.
мнение и
Тренинги «Как
принимать
лучше подготовиться решения с учетом
позиций всех
к экзаменам.
участников.
Поведение на
экзамене. Способы
снятия нервнопсихического
напряжения. Как
бороться со стрессом
Понятия: профессия,
специальность,
специализация,
профессиограмма,
типы профессий,
рынок труда, условия
труда.
Диагностика
профессиональных
склонностей и
предпочтений,
методика «Шесть
рек». Выбор
профессии по
формуле «ХочуМогуНадо».

Коррекционное направление работы педагога-психолога представляет собой систему коррекционного
воздействия на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике образовательного

процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется
содержательная направленность коррекционной работы.
Цель: выявление трудностей усвоения программного материала обучающегося с ОВЗ
и обеспечение условий их преодоления в соответствии с индивидуальными и психо – физическими
возможностями.
Задачи:
•
выявить детей, нуждающихся в специализированной помощи учителя- дефектолога;
•
определить уровень актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка;
•
выявить сходные состояния нарушения развития учащихся;
•
организовать корекционно-развивающий процесс;
•
отследить динамику развития ребенка, определить соответствие выбранных форм,
приемов, методов обучения уровню развития учащегося;
•
сопоставить результаты коррекционно - развивающей работы обучающегося с
результатами учебной успешности по учебным предметам. Организация коррекционно –
развивающего процесса:
Основными формами организации коррекционной работы педагога-психолога являются
индивидуальные и подгрупповые (2-4 человека, у которых обнаружены сходные затруднения в учебной
деятельности) занятия.
Индивидуальные и подгрупповые занятия проводятся по расписанию, согласованному с режимом
дня и расписанием уроков школы.
Коррекционно – педагогическая помощь направлена не только на усвоение знаний умений и
навыков обучающихся, но и на исправление (преодоление) недостатков развития, совершенствование
физических и психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления), при помощи которых
ребенок усваивает образовательную программу.
Организационный раздел

.
Регламентирование образовательного процесса на 2016-2019 учебный год
Образовательный процесс проводится во время учебного года. Учебный год начинается 1
сентября 2016 года и заканчивается в соответствии с учебным планом соответствующей
общеобразовательной программы.
Учебный год условно делится на четверти, полугодия, являющиеся периодами, по итогам
которых в 2-11 классах выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ.
В промежутках между четвертями и полугодиями обучающимся предоставляются каникулы.
Сроки начала и окончания каникул определяются образовательной организацией
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися, учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой
школой, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, предусмотренную
Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства образования
Российской Федерации от 09.03.2004 №1312.с учетом рекомендаций поорганизации
образовательного процесса в медицинских стационарах образовательному процессу
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся не более 3,5 часов. Расписание занятий
составлено с учетом лечебноохранительного режима пребывания в лечебном учреждении
Продолжительность учебной недели: 5-дневная для 1-11-го классов.

Продолжительность каникул в 2016 – 2017 учебном году
Каникулы

Осенние

Классы

1 – 11 классы

Срок начала и
окончания
каникул
04.11.16. - 13.11.16

Зимние

1 – 11 классы

31.12.16. - 09.01.17

Дополнительные

1 класс

06.02.17. - 12.02.17

Весенние

1 – 11 классы

23.03.17. - 01.04.17

1-8 классы

30.05.17. - 31.08.17

Летние

9,11 классы

начало летних каникул по завершению
государственной (итоговой) аттестации, окончание
– 31.08.2016 года.

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалой трудности учебных предметов и с опорой на санитарно-гигиенические
нормы с учетом всех требований СанПиН.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 4 уроков) – 20 минут.
Домашние задания не даются .
Перерыв между образовательными предметами и началом занятий в кружках, факультативах во
второй половине дня составляет 45 минут. В это время организуется отдых обучающихся.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок, который строится на
принципах коррекционно-развивающего обучения.
Широко используются нетрадиционные формы проведения урока: экскурсия, деловая игра, видеоурок.
Разнообразны и формы работы с детьми на уроке: проведение опыта, лабораторная работа, работа с
картой, рисование по воображению, работы в группах, составление плана и т.д.

•
•
•

Усиление линии социализации в содержании образовательного процесса Основные
задачи:
Обеспечение необходимого уровня социальной компетенции обучающихся для последующей
интеграции в обществе.
Обновление содержания учебных предметов с учетом современных условий.
Обеспечение социально-ориентированного содержания учебных предметов компонента
образовательной организации.
Учебный план предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для
получения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья начального общего образования и
основ профессионально-трудовой подготовки, необходимых для успешной социально-трудовой
В учебном плане указанных классов представлены все образовательные области в объеме часов не
ниже того количества, которое представлено в базисном плане в соответствии с рекомендациями по
организации учебного пролцесса в больницах. В школе- используется первый вариант базисного учебного
плана:
1.
Общего образования обучающихся с легкой и средней степенью умственной отсталости (1
вариант);
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к
возможностям обучающихся с ОВЗ, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные
и групповые коррекционные занятия.
Для 1-9,организуется пятидневная учебная неделя.
Для 1-9 классов определена оптимальная длительность перемен, проходит психофизическая
разгрузка во время уроков, проводится гимнастика для глаз перед началом урока, физкультминутки во
время урока. На последних уроках, в целях предотвращения утомляемости, занятия проводятся в
облегченной форме, с использованием игровых методов обучения, после окончания уроков

предусмотрено длительное пребывание на свежем воздухе. Учебный процесс сопровождается медикопсихологической помощью, осуществляемой педагогом - психологом, врачами стационара. Классные
доски оборудуются местным освещением – софитами. Во время перемен организуются подвижные игры
в рекреациях (в теплое время на свежем воздухе).
III. Структура и содержание учебного плана
Учебный план объединяет в себе содержание обучения обучающихся с легкой, средней степенью
умственной отсталости.
В учебном плане представлены три общеобразовательные области:
Общеобразовательные курсы
(включают в себя общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к психо –
физическим возможностям обучающихся)
Трудовая подготовка
(включает в себя трудовое и углубленное трудовое обучение)
Коррекционная подготовка
(включает в себя индивидуальные и групповые коррекционные занятия, а также специфические
коррекционные курсы, направленные на коррекцию и компенсацию недостатков интеллектуального
развития обучающихся).
Для занятий по трудовому обучению, СБО (социально-бытовой ориентировке) в V-XI классах
проводится на теоретическом материале с использованием интерактивных технологий
Выбор данных профилей трудового обучения обоснован наличием в школе квалифицированных
специалистов, необходимой материально-технической базы.
Специфической формой организации учебных занятий являются обязательные коррекционные
индивидуальные и групповые занятия, в их числе - занятия по развитию психомоторики и сенсорных
процессов (1-4 классы). Продолжительность их составляет 15 – 20 минут.
На индивидуальные и групповые коррекционные занятия по расписанию отводятся часы, как в
первую, так и во вторую половину дня. Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности
ре, двигательных и других нарушений и в соответствии с медицинскими рекомендациями.
3.1 Структура и содержание учебного плана 1-4 классов для обучающихся с легкой и средней
степенью умственной отсталости (1 вариант)
В 1- 4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная
подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой. В инвариантной части
обеспечивается минимум общеобразовательной подготовки, отражающей социальный заказ и
включающей в себя общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к
возможностям младшего учащегося, воспитанника нарушениями психического и (или) физического
спектра.
Учебный план выстроен с учетом принципа преемственности в содержании: все изучаемые
образовательные области получают свое развитие и обогащение в 5-9 классах. Обучение в начальных
классах, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные как с возрастными, так и
психофизиологическими особенностями обучающихся начальной школы.
В учебном плане 1 – 4 классов представлены:
Общеобразовательные курсы: чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, математика,
изобразительное искусство,
Трудовая подготовка включает занятия по трудовому обучению. Трудовое обучение (ручной
труд) в 4-ом классе носит пропедевтический характер и решает задачи развития трудовой деятельности
обучающихся и непосредственной их подготовки к профессиональному обучению.
В коррекционную подготовку входят:
1) Коррекционные курсы:
1.1 Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
2) Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия:
2.1. Развитие психомоторики и сенсорных процессов

3.3 Структура и содержание учебного плана 5 – 9 классов для обучающихся с легкой и средней
степенью умственной отсталости (1 вариант)
Учебный план для 5-9 классов обеспечивает выполнение основного предназначения школы интерната: создание условий для формирования социально-психологической и профессиональнотрудовой готовности обучающихся к интеграции в современное общество.
Основное содержание учебного плана 5-9 классов определяется ориентацией образовательного
процесса на требования современного общества к социальной компетенции личности выпускника
специальной (коррекционной) школы.
В 5-9 классах продолжается и углубляется подготовка по общеобразовательным предметам и
вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.
Реализация учебного плана 5 – 9 классов обеспечена Программами специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, в 2-ух сб., под редакцией В.В.Воронковой,
допущенных Министерством образования РФ (М., «Владос», 2012).
В 5-9 классе из традиционных общеобразовательных учебных предметов изучаются: чтение и развитие
речи и письмо и развитие речи, математика, биология, география, история, изобразительное искусство,
музыка, физическая культура и профессионально - трудовое обучение.
В 5-ом классе изучается природоведение, в 8-9 классах - обществознание. В 5-9 классах из числа
уроков математики выделяется один урок в неделю на изучение геометрического материала (элементов
наглядной геометрии).
Профессионально–трудовое обучение представлено следующими профилями:
сельскохозяйственный труд, цветоводство.Обучающиеся V – IX классов на уроках профессионально трудового обучения делятся на группы.
К коррекционным курсам в 5-9 классах относятся занятия по социально-бытовой ориентировке
(СБО), направленные на формирование практических знаний и умений, способствующих социальной
адаптации обучающихся. Для занятий по СБО обучающиеся 5- 9 классов делятся на две группы.
.
Краткая характеристика учебных предметов
1-9 классы
Чтение и развитие речи, письмо и развитие речи – учебные предметы от которых во многом
зависит успешность всего школьного обучения.
Задачи обучения:
повысить уровень общего и речевого развития обучающихся;
научить обучающихся правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
выработать элементарные навыки грамотного письма и чтения; научить правильно и
последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Математика - в курсе математики изучается «Арифметика» и «Элементы наглядной геометрии – 1
час». Обучающиеся должны не только овладеть определенным объемом математических знаний, но и
уметь использовать их в процессе изучении других предметов, а также в быту. Обучающиеся
овладевают практическими умениями в решении задач измерительного и вычислительного характера.
Природоведение и биология - содержание этих курсов предусматривает изучение элементарных
сведений, доступных обучающимся о живой и неживой природе, об организме человека и охране его
здоровья. У обучающихся формируется правильное понимание и отношение к природным явлениям, они
овладевают некоторыми практическими навыками выращивания растений, ухода за животными,
навыками сохранения и укрепления здоровья.
География - в начальном курсе географии обучающиеся с ОВЗ получают практически
необходимые знания и навыки ориентировки на местности, представления о климате, природе страны,
основных занятиях населения, элементарные сведения по экономической географии, краеведению,
экологии.

История и обществознание - содержание курса направлено на формирование основ правового и
нравственного воспитания на основе знакомства с наиболее значимыми событиями из истории нашей
Родины, современной общеполитической жизни страны, элементарных сведений о государстве и праве,
правах и обязанностях граждан, основных законов нашей страны.
Изобразительное искусство - является одним из предметов, содержание которого направлено на
развитие художественного вкуса у обучающихся, способствует их эстетическому воспитанию.
Трудовое обучение и профессионально - трудовое обучение.
Особое значение придается подготовке обучающихся к трудовой деятельности. Эта задача
решается путем воспитания общей готовности к труду у обучающихся и получения ими трудовых
знаний и навыков по определенной специальности.
1-4 классы - трудовое обучение. Трудовое обучение дает возможность обучающимся овладеть
элементарными приемами труда, общетрудовыми умениями и навыками, развивает самостоятельность,
положительную мотивацию к трудовой деятельности, способствует формированию новых
организационных умений, необходимых для работы в профессиональной мастерской.
5-9 классы – подготовка обучающихся к самостоятельному труду по получаемой специальности.
Выбор профилей для мальчиков и девочек осуществляется в соответствии с программами специальных
(коррекционных) школ восьмого вида по трудовому обучению.
- Русский язык и литература. Содержание обучения русскому языку, литературе строится на
принципах коммуникативного подхода. В изучении грамматики нет дублирования программы 59
классов. Изучение языка идет в контексте монологической, диалогической речи, с расширением
литературной, деловой, книжной лексики, что позволяет преодолевать характерный для обучающихся
речевой негативизм, бедность оборотов речи, усваивать новые лексические понятия, термины, с
которыми встречаются на уроках по другим предметам, в быту, в общении за пределами организации,
что способствует овладению речевой деятельностью.
Программа по литературе построена на художественных произведениях отечественной литературы
XX века и современности, включает новые имена, тексты, содержание которых направлено на
формирование общечеловеческих нравственных ценностей. Работа над текстами произведений
позволяет приблизить обучающихся к культуре, истории страны на художественном материале, усвоить
нравственные нормы поведения.
«Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности» в 1-4 классах, являясь предметом, целенаправленно решающим задачи коррекции
общего и речевого развития обучающихся, одновременно является пропедевтическим курсом,
закладывающим основы представлений и понятий, необходимых для изучения других предметов.
Практическая направленность коррекционного курса позволяет решать задачи формирования жизненно
необходимых навыков. Младшие школьники учатся выполнять практические работы по уходу за
одеждой, обувью, комнатными растениями, выполнять правила дорожного движения, правила пожарной
безопасности, выполнять основы безопасности жизнедеятельности, любить и беречь природу.
Логическим продолжением данного курса является учебный курс социально - бытовой
ориентировки (СБО) в 5-11 классах. Для более успешной социальной адаптации и реабилитации
обучающиеся нуждаются в целенаправленном воспитании. На СБО осуществляется практическая
подготовка обучающихся к самостоятельной жизни, возможности посильно участвовать в труде,
приобщаться к культурной и социальной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами
и правилами общежития.
Специальные коррекционные занятия ориентированы на типичные нарушения развития
обучающихся с ОВЗ (общее недоразвитие речи, нарушение координации движений, пространственных
ориентировок, нарушения первичной социализации в семье, недостаточность социального опыта).
Адаптированная основная общеобразовательная программа, реализуемая в школеинтернате,
отражает современные тенденции в преобразовании системы школьного обучения, указывает в
качестве приоритетного личностно-ориентированное, развивающее обучение, способствующее
становлению социального опыта и личности обучающегося с учетом его индивидуальных
возможностей, позволяет решить ряд актуальных задач в системе специального образования:
приблизить содержание образования к требованиям современного общества с учетом
меняющихся социально-экономических условий;

обеспечить обучающихся знаниями, выполняющими развивающую функцию,
способствующими не только предметной подготовке, но и становлению социального опыта и
коррекции личности на основе индивидуальных и возрастных особенностей детей на всех этапах
обучения;
сделать акцент на установление внутрипредметных и межпредметных связей, позволяющих
решать комплексно коррекционные задачи, так как психические и интеллектуальные нарушения
находятся в неразрывной связи с личностными характеристиками ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
изменить содержание трудового обучения в сторону его индивидуализации, сделать акцент
на организацию адресной подготовки.
В соответствии с этим, речь идет о целостной системе мер по гуманизации, индивидуализации
обучения и воспитания, коррекции и компенсации нарушения психического и (или) физического
развития. Проведение лечебной реабилитационной работы, обеспечение своевременной диагностики,
осуществление социально-педагогического и психологического сопровождения позволяет обеспечить
детям с ограниченными возможностями здоровья равные с их нормально развивающимися сверстниками
права на получение образования, гарантировать удовлетворение как общих с обычными детьми, так и
особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его
реабилитационного материала.
Учебный план
Рабочие программы, УМК
Для реализации учебного плана учителями используются государственные программы для
специальных (коррекционных) учреждений:
1.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений: подготовительный,
1-4 классы/под ред. В.В.Воронковой.
2.
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы для учащихся с ОВЗ,
обусловленных умственной отсталостью: 5-9 классы: В 2 сб./Под ред. В.В. Воронковой.
Содержание программ по всем учебным предметам имеет практическую, коррекционную
направленность. Школа - готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в
трудовую деятельность в условиях современного производства.
В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них
конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития
умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе
трудового обучения.
Обучение в школе-интернате носит воспитывающий характер. При отборе программного учебного
материала учтена воспитывающая направленность, необходимость формирования таких черт характера
и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Объяснительные записки к программам по всем предметам дают основные методические
рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. В учебных
программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям.
Учебники для специального (коррекционного) класса VIII вида удовлетворяют общепедагогическим,
методическим и полиграфическим требованиям, т.е.:
- обеспечивают воспитывающий характер обучения и формируют материалистическое мировоззрение;
- соблюдают научно достоверные данные в пределах, обозначенных программой;
- развивают мышление, внимание, память учащихся; формируют основные приемы умственной
деятельности, развивают речь;
- обеспечивают подготовку к самостоятельному (в достигнутых пределах) приобретению знаний; соответствуют возрастным особенностям обучающихся по содержанию, эмоциональному воздействию;
- четкое структурное членение и графическое видение выводов, ключевых понятий и т.п.;

- достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание учебного
материала, удобно расположенных и увязанных с текстом;
- включение заданий, стимулирующих развитие в некоторой степени самостоятельности при решении
поставленных задач, формирование умений пользоваться запасом имеющихся знаний. 1-4 классы:
• Рабочая программа по письму и развитию речи
• Рабочая программа по чтению и развитию речи
• Рабочая программа по математике
• Рабочая программа по изобразительному искусству
• Рабочая программа по трудовому обучению
• Рабочая программа по развитию устной речи на основе окружающей действительности 5-9 класс:
• Рабочая программа по письму и развитию речи
• Рабочая программа по чтению и развитию речи
• Рабочая программа по математике
• Рабочая программа по изобразительному искусству
• Рабочая программа по профессионально – трудовому обучению
• Рабочая программа по биологии
• Рабочая программа по географии
• Рабочая программа по истории
• Рабочая программа по обществознанию Коррекционный блок
• Рабочая программа по логопедии 1-4 класс
• Рабочая программа по ЛФК 1-4 класс
• Рабочая программа по ритмике 14 класс
Рабочая программа по СБО 5-9 классы

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Класс для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью
Рабочая программа по письму
Рабочая программа по чтению
Рабочая программа по математике
Рабочая программа по предмету мир растений
Рабочая программа по предмету мир животных
Рабочая программа по предмету человек
Рабочая программа по предмету человек и общество
Рабочая программа по самообслуживанию
Рабочая программа по хозяйственно-бытовому труду
Рабочая программа по социально-бытовой ориентировке
Рабочая программа по изобразительному искусству

Все обучающиеся с ОВЗ обеспечены учебниками.
Обучающиеся и педагоги, работающие с категорией детей VIII вида, работают по следующим
учебникам:
Программы подготовительного и 1- 4 классов коррекционных общеобразовательных учреждений VIII
вида, М., Просвещение, 2013
Программы специальных /коррекционных/ общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы М.
«Владос» 2012 год, Сборник №1
Кл асс

Предмет

Автор, название, место издания, год издания
учебной литературы

1

2

3

Кол-во
4

1
класс

Чтение и развитие речи

А.К. Аксенова, С.В. Комарова. Букварь, М.,
Просвещение 2013,2015

3
10

Письмо и развитие речи

А.К. Аксенова, С.В. Комарова. Прописи 1,2,3
часть.

12

Математика

А.А. Хилько. Математика, С-Петербург.
Просвещение 2010
Т.В. Алышева. Математика в 2-х частях, М.,
Просвещение 2013, 2014

2
класс

3
класс

5
13
5

Ручной труд

Л.А. Кузнецов, С-Петербург Просвещение
2013

15

Окружающий мир

С.В. Кудрина. М «Владос» 2010

15

Устная речь

С.В. Комарова, М., Просвещение 2011

13

Живой мир

Н.Б. Матвеева, М.С. Котина. Живой мир. М.,
Просвещение 2012

13

Чтение и развитие речи

С.Ю. Ильина, А.К. Аксенова. Чтение в 2-х
частях. М., Просвещение 2012, 2013

12 5

Письмо и развитие речи

Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова. М.,
Просвещение 2014

15

Математика

А.А. Хилько. Математика, М. Просвещение
2010

5

Технология. Ручной труд

Т.В. Алышева. Математика в 2-х частях, М.,
Л.А. Кузнецова . Ручной труд С
Петербург Просвещение.2010

13
5
15

Устная речь

С.В. Комарова. Устная речь. М., Просвещение
2012

13

Живой мир

Н.Б. Матвеева, М.С. Котина. Просвещение
2013

13

Чтение и развитие речи

С.Ю. Ильина, Л.В. Матвеева – Лунева. Чтение.
М., Просвещение 2014

10

С.Ю. Ильина, А.А. Багданова. Чтение в 2-х

12
5

4 класс

Письмо и развитие речи

А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. Русский язык,
М. Просвещение 2011, 2014

7
15

Математика

В.В. Эк. Математика, М. Просвещение 2011

13

Устная речь

С.В. Комарова. Устная речь М., Просвещение
2013

10

Живой мир

Н.Б. Матвеева, М.А. Попова, М. Просвещение
2013

8

Математика

М.Н. Перова. Математика, М. Просвещение
2011

13

Чтение и развитие речи

С.Ю. Ильина. Книга для чтения, М.
Просвещение 2011
С.Ю. Ильина. Книга для чтения в 2-х частях.
М., Просвещение 2014

13
15

Письмо и развитие речи

А.К.Аксенова, Н.Г. Галунчикова. Русский
язык, М. Просвещение 2011,2014

13
10

Технология. Ручной труд

Л.А. Кузнецова. Ручной труд. С-Петербург
Просвещение 2012

14

Устная речь

С.В. Комарова. Устная речь М., Просвещение
2015
С.В. Кудрина. М., Владос, 2014

15

Чтение и развитие речи

З.Ф. Малышева. Книга для чтения, М.,
Просвещение 2014

15

Письмо и развитие речи

Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская Русский
язык, М., Просвещение 2013,2014

3
19

Математика

М.Н.Перова, Г.М. Капустина. Математика, М.
Просвещение 2010, 2011,2015

10 7
10

Природоведение

Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина.
Природоведение М., Просвещение 2011,2014

13
15

Чтение и развитие речи

И.М. Бгажнокова, Е.С. Погостина. Книга для
чтения М, Просвещение 2014

14

Окружающий мир

5 класс

6
класс

13

Письмо и развитие речи

7
класс

15

Математика

Н.Г.Галунчикова, Э.В. Якубовская. Русский
язык, М. Просвещение 2014
М.Н. Перова, Г.М. Капустина. Математика, М.

Биология

А.И. Никишов. Биология, М. Просвеще-

27

География

ние,2009
А.О. Скрябина, Т.И. Пороцкая. Физическая
география М. Просвещение 2009

21

Чтение и развитие речи

А.К. Аксенова. Книга для чтения, М.
Просвещение 2010, 2016

25
10

Письмо и развитие речи

Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская Русский язык,
М. Просвещение 2010, 2014

7
15

Математика

Т.В. Алышева. Математика Просвещение 2010,
2016
Б.П. Пузанов, О.И. Бородина, Л.С.Сековец, Н.М.
Редькина. История России М. Владос 2014
З.Н. Кленинина. Биология. Растения. Бактерии.
Грибы. М. Просвещение 2014

15
10
15

Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина М. География
России. Просвещение, 2011

24

Чтение и развитие речи

З.Ф. Малышева. Книга для чтения, М.
Просвещение 2010,2011,2012

17
8
5

Письмо и развитие речи

Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская, Русский язык
М. Просвещение,2011,2012
В.В. Эк. Математика, М Просвещение
2010,2011,2015

17 8

Б.П. Пузанов, О.И Бородина, Л.С. Сековец, Н.М.
Редькина. История России М. Владос,2012
А.И.Никишов, А.В. Теремов. Животные М.
Просвещение 2011

13

Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина. География
материков и океанов, М. Просвещение 2010,2011

17
11

Чтение и развитие речи

А.К.Аксенова, М.И. Шишкова. Чтение,
Просвещение 2012,2013

20
7

Письмо и развитие речи

Н.Г. Галунчикова., Э.В. Якубовская. Русский
язык. М., Просвещение 2013,2014

7
10

М.Н. Перова. Математика, М. Просвещение
2013,2014
И.В. Романова. Человек. М. «Дрофа» 2012
Е.Н. Соломина, Т.В. Шевырева. Человек. М.,
Просвещение 2013
Б.П. Пузанов, О.И. Бородина, Л.С. Сековец, Н.М.
Редькина. История России. М., Владос 2012, 2014

7
10
3
13

История
Биология

География
8
класс

Математика
История
Биология
География

9
класс

Математика
Биология

История

15

14

17 8
10

12

17
13

География
Физика
9-10 классы

Т.М.Лифанова, Е.Н. Соломина. География
материков и океанов. Гос-ва Евразия.
Просвещение
В.В. Жумаева, Б.В. Горскин. Физика в твоей
жи2013
зни. М., Просвещение 2008

10

6

Программы специальных /коррекционных/ общеобразовательных учреждений 5-9 классы. М.,
«Владос» 2012 год Сборник № 2
5 класс

сельскохозяйственный труд

Е.А. Ковалева.
Сельскохозяйственный труд 5
класс. М. Просвещение 2012

7

6 класс

сельскохозяйственный
труд

Е.А. Ковалева.
Сельскохозяйственный труд 6
класс М. Просвещение 2011

6
4

Цветоводство и декоративное
садоводство. Программа ... школы 6
VIII вида. Сборник №2.
7 класс
сельскохозяйственный труд

Е.А. Ковалева.
Сельскохозяйственный труд 7
класс, М. Просвещение 2009
12

8 класс

сельскохозяйственный труд

Е.А.Ковалева, А.Е. Ставровская.
Сельскохозяйственный труд 8 класс М.
Просвещение 2010, 2013

сельскохозяйственный труд

Г
Е.А.Ковалева, А.Е. Ставровская.
Сельскохозяйственный труд М.
Просвещение 2010

6
6

6
9 класс

6

Воспитательная работа
Воспитательный процесс школы-интерната ориентирован на создание условий для воспитания
культурного человека, способного адаптироваться к жизни в обществе, усвоившего нравственные
ценности.
Воспитательные задачи школы-интерната:
1. Развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня обучающихся посредством
внедрения педтехнологий в образовательный процесс, создание разнообразных форм внеурочной
деятельности.
2. Повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому воспитанию
3. Организация психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие каждого обучающегося в
соответствии с возможностями и интересами.

4. Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, в
формировании самостоятельности.
5. Воспитание общительности, своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества,
желания оказывать помощь друг другу.
6. Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об
окружающем мире и приобщению к национальным традициям.
7. Формирование важных трудовых навыков и нравственных представлений.
В связи с настоятельными требованиями сегодняшнего времени, обеспечить высокий
образовательный, творческий и социальный уровень обучающихся при максимально полезном и
плодотворном использовании свободного времени и сохранения их здоровья, назрела осознанная
необходимость создания единой воспитательной системы.
Именно воспитательная работа в школе-интернате выстраивается на основе интересов и собственном
выборе видов и форм занятий обучающимися. Центральное место в воспитательной системе занимают
классные часы, они служат для организации коллективной жизнедеятельности и социализации личности,
для коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов. Приоритетным
направлением воспитательной работы школы-интерната является нравственное, гражданско –
патриотическое и трудовое воспитание.
Образовательное пространство школы-интерната должно стать здоровье сберегающей системой для
обучающихся.
Правильно выбранные направления развития школы-интерната позволяют решать вопросы
сохранения и укрепления физического здоровья, обучающихся, выравнивания нравственного здоровья,
поддержания комфортного психологического климата в школе.
Здоровье сберегающие технологии реализуются:
на учебных занятиях; на индивидуальных занятиях; на
занятиях в кружках, секциях и тп.; во внеурочной и
внешкольной деятельности обучающего.
Деятельность данного модульного блока в образовательном пространстве школы-интерната
обеспечивает:
развитие системы мероприятий по сохранению и упрочению здоровья детей с учетом увеличения
учебной нагрузки, проведение специализированных оздоровительных мероприятий, спортивных
соревнований, организация мероприятия по пропаганде здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность в школе-интернате осуществляется по ряду важнейших направлений.
Направление
Задачи
деятельности
1. Воспитание
Воспитание отношения к учебе как к
познавательных интересов. главному труду. Воспитание у обучающихся
понимание значимости образования.
Развитие сознательной учебной
дисциплины.
2. Трудовое воспитание.
Воспитание отношения к труду как к
высшей ценности жизни. Развитие
потребности в творческом труде. Развитие
навыком самообслуживания; общественнополезный труд.

Формы и методы
воспитательной работы
1. Интеллектуальный марафон
(ноябрь)
2. Конкурс чтецов (март)
3. Неделя детской книги (март)
1.
Организация дежурства
по уборке территории и
помещений.
2.
Организация работы на
пришкольном участке (май –
сентябрь)
3.
Изготовление подарков
и сувениров (к празднику).

3. Гражданское
воспитание.

Воспитание уважения к закону, нормам
коллективной жизни. Воспитание
патриотизма на материалах краеведения,
истории, традициях школы-интерната.

1.
«День знаний»,
«Государственные символы.
Герб. Флаг.
Гимн.», «Последний звонок»,
«Выпускной бал»,
2.
Конкурс «Класс года»
3.
«Митинг памяти» (май)
4.
Шефство над
обелисками
(май)
5.
Урок Мужества
(сентябрь)
6.
Праздник – День
защитника Отечества (февраль)
7. Акция «Подарок солдату»
8. Кружок «Краеведение».
Сбор материалов по истории.

4. Духовнонравственное
воспитание

Формирование общечеловеческих норм
гуманистической морали, развитие
культуры общения. Развитие внутренней
свободы, чувства собственного достоинства.

1. День учителя (октябрь)
2. Праздник русских ремесел
(январь)
3. Праздник «Мамы и дочки»

5.
Развитие потребностей заниматься
Спортивнооздоровительное физкультурой и спортом. Воспитание
воспитание.
потребностей в здоровом образе жизни,
формирование рациональной организации
учебного процесса труда и отдыха.

1.
Общешкольные
спортивные соревнования (в
течение года)
2.
Дни здоровья

6. Эстетическое
воспитание.

Развитие индивидуальных задатков и
1.
Выставки рисунков
способностей. Развитие чувственных
(в течение года)
мироощущений, потребности в прекрасном. 2.
Выставка цветов
(сентябрь) 3. Конкурс
«Букет зимы суровой»
(декабрь)
4.
Новогодние праздники
5.
Праздничные концерты
к 8 Марта

7. Экологическое
воспитание.

Воспитание бережного отношения к
природе, формирование чувства
необходимости беречь и защищать ее.

1.
Уборка территорий
школьного парка (весна, осень)
2.
Посадка деревьев,
кустов, разбивка цветников
(апрель, май)
3.
День птиц (апрель)
4.
День Земли (апрель)
5.
Дни защиты от
экологической
опасности (апрель, май)

Управление реализацией адаптированной основной общеобразовательной программы
Управление реализацией адаптированной основной общеобразовательной программы представляет
собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе
познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

-

Реализация адаптированной основной общеобразовательной программы происходит на основе
мониторинга. Всегда в поле зрения находится:
• нормативно-правовое обеспечение;
• кадровое обеспечение;
• методическое обеспечение;
• материально-финансовое обеспечение выполнения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Внедрение адаптированной основной общеобразовательной программы предполагает достижение
желаемого результата, который заложен в:
модели учителя;
модели ученика;
модели школы-интерната.
Модель педагога, который может работать с детьми ОВЗ
Критерии
Личностные критерии

Коммуникативные возможности
Профессиональная деятельность

Показатели
Низкий уровень тревожности.
Адекватная самооценка.
Мотивация на достижение результатов в
профессиональной деятельности.
Способность и склонность к педагогическому
общению, способность к эмпатии, низкий уровень
конфликтности
Профессиональная компетентность, знание
спецпедагогики и спецпсихологии.
Активность, следование профессиональным
нормам, отсутствие склонности к проявлению
негативных реакций в профессиональной
деятельности.
Умение обеспечивать эмоциональное
благополучие и развитие обучающихся. Умение
создать условия для социальной адаптации детей.
Обладание цивилизованным отношением к детям
с ограниченными возможностями здоровья:
толерантность, терпимость, забота.
Умение обеспечить условия развития каждому
ребенку, адекватные его дефекту. Соблюдать
щадящий охранительный режим.
Умение владеть методами своевременной
диагностики и умением выбирать адекватные
возможностям ребенка образовательные
программы. Способность вырабатывать трудовые
навыки ориентировать обучающихся на
посильную трудовую деятельность, проводить
профориентацию.
Умение проводить реабилитацию средствами
образования при медицинском сопровождении,
способствовать интеграции выпускников в
современное общество.

Модель ученика:
Критерии

Показатели

Когнитивный (познавательный)

Уровень обученности в соответствии с
требованием специального образовательного
стандарта. Максимальное преодоление
недостатков познавательной деятельности.

Ценностный

Максимальное снижение имеющейся социальной
недостаточности.
Ориентация на активную жизненную позицию.
Приобретение необходимых знаний и навыков
жизни в обществе, освоение доступных
профессий через трудовое обучение.
Трудотерапия – как метод абилитации,
реабилитации и успешной социализации в
обществе. Овладение навыками культуры
поведения и общения как необходимыми
условиями социализации.

Уровень воспитанности

Выработка положительных качеств в процессе
воспитания и социализации.
Сформированность правильной оценки
окружающих и самих себя.
Сформированность нравственного отношения к
окружающим.
Повышение регулирующей роли интеллекта в
поведении учеников в разных ситуациях и разных
видах деятельности.

Состояние здоровья

Охрана и укрепление психофизического здоровья
обучающихся.
Снижение уровня тревожности.
Формирование положительного отношения к
здоровому образу жизни (ЗОЖ).

Анализ состояния здоровья детей, социального статуса семей обучающихся, психологического
портрета педагогического коллектива, уровня квалификации специалистов школы-интерната позволил
определить основные цели, задачи и направления образовательной деятельности.
Успешность образовательной деятельности зависит от:
состояния здоровья обучающихся;
• психологической и социальной защищеннности детей;
• комфортных условий в классе, школе;
• типа взаимодействия и общения взрослых и детей;
• наличия коррекционно-развивающих программ, направленных на исправление недостатков
психофизического и личностного развития детей;
На предстоящий год школа-интернат ставит цель по созданию оптимальной
коррекционноразвивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для
получения образования, воспитания, коррекции недостатков развития, социализации выпускников.
Адаптированная основная общеобразовательная программа учитывает региональные, местные
условия и особенности самой школы-интерната. В ней отразилась система работы образовательного
учреждения по реализации специальных коррекционных учебных программ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа содержит стратегию и тактику,
присущую в целом специальному образованию.
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
• охрана и поддержание здоровья детей;

•
•
•
•
•

формирование основ здорового образа жизни обучающихся;
обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических особенностей
обучающихся;
подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях производства;
обновление содержания образования;
повышение специальной компетентности обучающихся; усиление функциональной
грамотности выпускников.
управление реализацией адаптированной образовательной программы.

Реализация адаптированной основной общеобразовательной программы потребует создания условий,
обеспечивающих достижение ее целей. Управление реализацией адаптированной основной
общеобразовательной программы – это деятельность, направленная на выработку решений,
организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и
проведение итогов на основе достоверной информации.
Управление реализацией адаптированной основной общеобразовательной программы представляет
собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе
познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.
Реализация образовательной программы происходит на основе мониторинга. Всегда в поле
зрения находится:
• нормативно-правовое обеспечение;
• кадровое обеспечение;
• методическое обеспечение;
• материально-финансовое обеспечение выполнения образовательной программы

•

Диагностический («0») класс открывается по мере наличия детей и по запросам родителей.
Адаптированная основная общеобразовательная программа учитывает политику государства в
период модернизации системы специального образования и учитывает особенность самой
школы. В образовательной программе отражена система работы образовательного учреждения
по реализации специальных коррекционных учебных и дополнительных.

Кадровому потенциалу школы-интерната в целях внедрения и получения позитивных
результатов адаптированная основная общеобразовательная программа уделяет особое внимание:
1. работа с кадрами проводится с целью добиться осознанного отношения всех участников
педагогического процесса к необходимости, возможности и целесообразности перехода на
индивидуальную образовательную программу, на поиск оптимальных решений задач школы-интерната;
2. обеспечение педагогическим коллективом выбора образовательного маршрута для всех обучающихся
с учетом их дефектов и психофизических возможностей;
3. обеспечение администрацией и педагогами внешних связей и взаимодействия с другими учебными
организациями для создания условий успешного выполнения адаптированной основной
общеобразовательной программы;
4. повышение профессионального уровня имеющегося педагогического коллектива, привлечение к
работе педагогов и специалистов-дефектологов.
Важным звеном в схеме управления реализацией адаптированной основной
общеобразовательной программы является методическое обеспечение. Для успешной работы по
образовательной программе необходимо:
1. Обеспечить теоретическую и практическую подготовку педагогов;
2.Оснастить учебно-воспитательный процесс учебно-методическими пособиями и техническими
средствами обучения;
3.Приобрести диагностический инструментарий в кабинеты педагога-психолога, логопеда и социального
педагога.
Материально-техническое и финансовое обеспечение внедрения адаптированной основной
образовательной программы заключается в:

1. Привлечении денежных средств и материальных ценностей для
оснащения учебно-воспитательного процесса (оборудование, учебные
кабинеты, ТСО);
2. Создании нормальных санитарно-гигиенических условий; 3.
Укреплении имеющейся материально-технической и финансовой базы.

-

-

-

Модель выпускника школы-интерната
Выпускник начальной школы - это ученик,
который успешно освоил адаптированную основную общеобразовательную программу начальной
школы;
у которого есть потребность выполнять правила для обучающихся;
у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,
который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным,
природе;
который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным. Воспитанник школы-интерната:
овладение общеучебными умениями и навыками;
овладение навыками общения и основами гигиены и здорового образа жизни,
сформированность психических процессов,
восприятие и понимание таких ценностей, как «школа», «учитель», «товарищ», соблюдение порядка и
дисциплины в школе-интернате и общественных местах; Семьянин:
восприятие себя членом семьи;
психофизическое здоровье, Член сообщества:
овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить, слушать,
сопереживать, сочувствовать,
наличие потребности выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие
поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.
восприятие и понимание таких ценностей, как «Родина», знание истории и традиций края; Гражданин:
проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру, - обретение
опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,
- активное участие
в жизнедеятельности класса и школы. Индивидуальность:
развитие нравственных и эстетических начал личности.
Выпускник основной школы – это социально адаптированный человек, соблюдающий нормы
общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками. Это профессионально –
определившаяся личность с развитыми творческими способностями; личность, умеющая принимать
решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее эффективными
для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному успеху, самореализации и
самоактуализации. Воспитанник школы-интерната:
уровень образовательных способностей, успеваемость;
участие в коллективных, творческих делах школы; - внешностные показатели поведения.
сформированность психических процессов. Семьянин:
социальный статус семьи;
психофизическое здоровье. Член сообщества:
участие в досуговой деятельности;
характер межличностных отношений в коллективе.
знание историко-культурных и трудовых традиций края; участие в городских акциях, программах;
- трудовая активность. Гражданин:
сформированность правосознания;
сформированность человеческих качеств личности - профессиональная ориентация; участие в
самоуправлении. Индивидуальность:
направленность и особенности личности;
гражданская позиция;

-

способность интегрироваться в различные социальные сферы.

Оценка качества ЗУН обучающихся.
Для внутришкольной педагогической диагностики используются методы педагогического
наблюдения, промежуточные контрольные работы.
Поэтапная и итоговая аттестация обучающихся производится в соответствии с нормативными
документами Минобрнауки России.
Для аттестации обучающихся используются следующие формы: фиксация текущей успеваемости,
тесты, четвертные, полугодовые и годовые контрольные работы, итоговая аттестация.
Формы аттестации, контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы итогового контроля осуществляются в соответствии с Уставом Организации,
Положением о государственной (итоговой) аттестации, Положением о промежуточной аттестации.
Формы аттестации:
1. Знания обучающихся оцениваются по пятибалльной системе, начиная со 2 класса. По итогам каждой
четверти проводятся контрольные работы во 2-9,11 классах по русскому языку и математике. Техника
чтения проверяется во 2-9,11 классах - 2 раза в год, в 1 классе - в мае.
2. Количество проведенных текущих контрольных работ по математике, русскому языку проверяется по
результатам года.
3. Учет достижений обучающихся: грамоты, благодарности, призы за призовые места, занятые в
спортивных соревнованиях, конкурсах.

Различные формы текущей и итоговой аттестации обучающихся
Обязательные формы
Текущая аттестация

Формы учета достижений
Итоговая
аттестация

Урочная деятельность Внеурочная
деятельность

-

Тестирование
Проверочная работа
Контрольная работа
Диктанты
Списывание
Самостоятельная работа

-Итоговые
контрольные
работы Экзамен

- Ведение тетрадей
по предметам; Выполнение
домашнего задания; Анализ текущей
успеваемости.

-Анализ внеучебной
деятельности -Участие
в выставках, конкурсах,
соревнованиях Участие в работе
творческих коллективов

Программа духовно-нравственного развития умственно отсталых обучающихся
Программа нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание
умственно отсталых обучающихся в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая
поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного
сознания и поведения.
Задачи нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью формируются:
личностной культуры 1- 4 классы:
1. формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм;
2. формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также
внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
3. формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
4. формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
5. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.
5-11 классы:
1. формирование способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
2. формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; 3.
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам; формирование
способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты. социальной культуры 1-4 классы:
1. воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
2. формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам; развитие навыков
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;

3. укрепление доверия к другим людям;
4. развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им. 5-11 классы:
1. формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного и
принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
2. пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
свои дела и поступки, за Отечество;
3. формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; формирование основ культуры
межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России. семейной культуры 1-4 классы:
1. формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
2. формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
5-11 классы:
1. формирование отношения к семье как основе российского общества; 2. знакомство обучающихся с
культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Основные направления духовно-нравственного развития умственно отсталых обучающихся
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основывается на системе базовых
национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям: ти,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Условия реализации основных направлений нравственного развития умственно отсталых
обучающихся
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию умственно отсталых
обучающихся реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы должны соответствуют
ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а также предусмотрен учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
Планируемые результаты освоения программы духовно-нравственного развития умственно
отсталых обучающихся
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся должно обеспечивать
формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
окружающей действительности и форм общественного нравственного взаимодействия.
В
результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:
об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.),

взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации и за ее
пределами);
в той или иной общественно значимой деятельности;
витие обучающегося как личности,
формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
Программа формирования здорового образа жизни
Программа формирования здорового образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся с умственной отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа формирования здорового образа жизни ориентирована на достижение требований к
личностным результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы:
органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни,
ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Необходимым и обязательным компонентом программы является здоровьесберегающая работа,
требующая создания соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации и других институтов общества.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении
физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ культуры
здорового образа жизни.
Основные задачи программы:
з-

ни;
шения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

о-

ь-

ной активности;
а использование здорового питания;
хофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

и-

мов дня;
личной гигиены;
тельная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);

а-

и-

ческих и сильнодействующих веществ;
я к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты освоения программы формирования здорового образа жизни

коголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;

л-

упности его природных и социальных
компонентов;

сильнодействующих веществ;

наркотических и

гигиены;
циальных ролей;

о-

сравнение, классификация и др.);
ков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире; вки в своих
действиях и поступках, принимать решения.
Программа внеурочной деятельности
Программа разрабатывалась с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей
региона, запросов субъектов образовательного процесса на основе системно-деятельностного и
культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;

сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
ных планов обучающихся.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является
социокультурная
практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися культурное событие,

н-

участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения,
деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
ющихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее
и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
в достижении результата;
м общественным ценностям;

у-

чающегося за пределы семьи и образовательной организации;
старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;

одителями,

ивания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее,
нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с
умственной отсталостью социального знания, формирования положительного отношения к базовым
ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство
и литература, природа, человечество.
Формы организации внеурочной деятельности:
1. экскурсии,
2. кружки, секции,
3. соревнования,
4. праздники,
5. общественно полезные практики,
6. смотры-конкурсы, викторины,
7. беседы, 8. фестивали, 9. игры и др.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)